蘇教版科學(xué)四上空氣的性質(zhì)說課稿(完整版)
【正文】 怎樣才能把看不見，摸不著的空氣抓住？ (大屏幕出示 )我問學(xué)生。 謎底 ： 空氣。為了能使本課的 教 學(xué) 目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的 教學(xué) 效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了 比較法、歸納 法等多種 教學(xué) 方法來組織課堂 教學(xué) 。 說教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對(duì) 空氣已經(jīng)有了一定的認(rèn) 識(shí) ,但對(duì) 如何用科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn) 以及具體怎樣來 探究 這兩個(gè)方面需要教師精心 設(shè)計(jì)和指導(dǎo) ,而這恰好是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。所以 本課的目的不 僅僅 在于了解 空氣的性質(zhì) ， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段，去證實(shí)空氣的存在并且研究它的性 質(zhì)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)空氣性質(zhì) 。從而關(guān)注空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中得應(yīng)用。有 人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在 教學(xué) 過程中，我們要運(yùn)用好的 教學(xué) 策略，為學(xué)生提供 “ 過河 ” 的下腳石。 從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指 導(dǎo)學(xué)生 利用實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)的方法，去證實(shí)空氣的存在并研究它的性質(zhì)。 那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪兒有空氣呢？完成課本第 2 頁上得實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的方法會(huì)很多：如用塑料袋來抓，吹氣球、吹泡泡等。 占據(jù)空間是空氣的一個(gè)重要性質(zhì)，雖然在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了空氣無處不在，但學(xué)生不能用科學(xué)的方法去驗(yàn)證和用科學(xué)的語言描述出來。學(xué)生可以用自己喜歡的方式來設(shè)計(jì)，如畫，寫。學(xué)生帶著疑問去思考，在思考中去求證去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是學(xué)生思維發(fā)散的過程。本實(shí)驗(yàn)教材使用的是小棍，但是為了讓實(shí)驗(yàn)更加明顯有說服力我采用了實(shí)驗(yàn)室常用的平衡桿和鐵架臺(tái)。 那壓縮的空氣有什么性質(zhì)呢，由于學(xué)生還不知道彈力和彈性的概念。此時(shí)可做一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，拍得少的和拍得多的換一個(gè)球再拍一拍。 宣布下課 說板書： 課的板書是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具。科學(xué)總是在最現(xiàn)實(shí)的生活和最直接的實(shí)踐中被發(fā)現(xiàn)和挖 掘出來的！科學(xué)來源于生活。教師只要正確的引導(dǎo)，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學(xué)習(xí)資源，就會(huì)激起他們的好奇心和求知欲，學(xué)生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。 說教學(xué)體會(huì) 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)前面學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到其中一個(gè)籃球里面充氣不足，另一籃球里充了很多的空氣。這里不僅僅要重視感覺更要注意觀察松開手后塑料袋的變化。 探究空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能有的不科學(xué)，有的科學(xué)但不可行，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，在思維集中的過程中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，經(jīng)過比較、修正，得出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案。 實(shí)驗(yàn) 完畢，
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