【正文】 果和效率，提 高學生數(shù)學學習的層次。 ” 現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學數(shù)學課堂 教學最本質(zhì)的東西 mdash。識別題型、回憶解法、模仿例題 rsquo。小學課題實施方案范文 新課程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。等非思維性活動就能夠解決的 lsquo。mdash。 三、研究的目的與意義。 問題的感知與理解 理解問題是解題思維活動的開始， “ 理解 ” 的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。 以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考 、實踐、調(diào)整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。作為每個學習個體，一般經(jīng)歷以下 過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。能否表達解決問題的大致過程和結果。20XX 年 12 月 ) ⑴ 做好課題的選題，申報及論證工作， 修定課題方案，并成立課題組。 ⑵ 在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。 篇二：《小學數(shù)學探究式教學研究》課題實施方案 一、研究的背景： 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》提出要構建嶄新的學習方式，要 “ 引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習 ” 。第二，從教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發(fā)展與學習內(nèi)容相聯(lián)系，不能關注學生在學習活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打 下基礎 。建構主義數(shù)學學習理論指出，數(shù)學學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。其實 “ 發(fā)現(xiàn)學習 ” 就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習，建構探究性教學模式也是對布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的繼承和發(fā)展。 ，建立自信心，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。mdash。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內(nèi)容： ① 如何正確的改變教師的教學方式來適應新的課程。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。 ： 20XX 年 4 月 mdash。 ⑴ 小組合作學習是否發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力 。 “ 必要 ” 一詞清晰地體現(xiàn)了計算教學的基礎性和重要性。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，失去以后進一步學習數(shù)學的動力和能力，為 學生的終身學習帶來了不利因素。 現(xiàn)代教學論 現(xiàn)代教學指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。小學生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學學習的再創(chuàng)造過程中逐步得到發(fā)展的。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。 六、研究原則： 導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時要發(fā)揮導向的多種功能。 (4)培養(yǎng)較好的數(shù)學語言表達能力的有效策略。 (3)增強計算的趣味，培養(yǎng)計算興趣。 第二階段： 20XX 年 11 月 mdash。 十、研究預期成果和成果形式： 請有關科研單位對課題進行評估。 總結研究情況，撰寫課題研究報告、科研論文。20XX 年 3 月課題實施階段，組織課題組成員集中備課、上課、并探索在計算課中實施 “ 計算能力培養(yǎng) ” 教學模式的基本步驟。 拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。 。 平等性原則：研究者應相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。研究表明，基本口算與筆算有著顯著的正相 關 (相關系數(shù)可達到 以上 )。所以，在計算教學中 ,必須注意算理的剖析 ,引導學生循 ” 理 ” 入法 (即依據(jù)算理 ,理解算法 ),以 ” 理 ” 馭法 (即依據(jù)算理 ,掌握算法 )從 而發(fā)展學生的智力 ,并促進運算技能的形成和提高。 陶行知教育理論 課堂教學應實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。 二、課題的界定： 計算：包括口算、筆算和估算。例如解決實際問題的解題思路、步驟、結果要通過計算去落實 。 ⑶ 教學行為是否符合新的教學理念。20XX 年 8 月 搜集整理分析資料 ,撰寫結題報告 . 九、課題研 究的評估與反思 ⑴ 學生的學習態(tài)度與能力 。 依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、 理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。來促