新課程三維目標(biāo)解讀(完整版)
【正文】 到“三維” 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 為什么呢？ 教育與社會(huì)之間的關(guān)系 教育的現(xiàn)狀和發(fā)展要受制于社會(huì)的現(xiàn)狀和 發(fā)展 教育為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造條件。 、楊二嫂等人物的性格特點(diǎn)，品味小說(shuō)語(yǔ)言的特殊。一是脫離學(xué)科定目標(biāo)。 ，不一定要列出所有的文本知識(shí)，可舍棄一些知識(shí)點(diǎn)，不必羅列具體的知識(shí)點(diǎn)作為目標(biāo)，主要是寫(xiě)出知識(shí)的脈絡(luò)，并指出教學(xué)內(nèi)容中的核心概念。 ?例如：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握前滾翻和后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法、問(wèn)題觀察方法、思維發(fā)散方法、合作交流方法、解決 **問(wèn)題的方法等）。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)熱情。 ? 通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì) **人物感到敬佩。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育、美育等方面的發(fā)展。 第四，與知識(shí)學(xué)習(xí)相伴隨的情感學(xué)習(xí)，即教科書(shū)、教參中所表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。 ?第二維：過(guò)程與方法究竟指什么： ?《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：過(guò)程指科學(xué)探究的過(guò)程，方法主要指科學(xué)探究的方法（科學(xué)方法），還包括學(xué)習(xí)方法。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。 ?說(shuō)出“分析 **和 **之間關(guān)系”的思路。 ?給出 10道一位數(shù)除兩位數(shù)的除法題，學(xué)生能在 3分鐘內(nèi)給出正確答案。 ? 行為目標(biāo)雖然避免了傳統(tǒng)目標(biāo)表述的含糊性，但它過(guò)分重視行為化，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程；對(duì)“條件”的描述過(guò)于瑣碎，“標(biāo)準(zhǔn)”的確定帶有很大的主觀性，在一定程度上限制了教學(xué)的自由性和創(chuàng)造性。例如 —— 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià) 在實(shí)踐中我們?nèi)绾稳?、系統(tǒng)的編寫(xiě)目標(biāo)？ —— 內(nèi)容矩陣 四、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略 改善教師的教學(xué)行為 ，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助 ? 引導(dǎo)行為表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；組織討論引導(dǎo)；自身示范引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)；問(wèn)題嘗試引導(dǎo)；懸念激疑引導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察等。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率的完成，課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。 “五要” ?要注意“調(diào)控”：包括目標(biāo)調(diào)控；“度”的調(diào)控即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度等； ?要善于“生成”： ?要開(kāi)發(fā)“資源”： ?要巧用“媒體”： ?要及時(shí)“反饋”： 第三部分：案例展示與分析 ?不如小亮一個(gè)人付錢(qián)好。 ，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與欣賞 ? 尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別是尊重六種“特殊”學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過(guò)錯(cuò)和缺點(diǎn)的學(xué)生；身體上有缺陷的學(xué)生；和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。例如 —— 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求 反應(yīng)認(rèn)同水平： 包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。 ? 例如：領(lǐng)會(huì)強(qiáng)電解質(zhì)的涵義 ? （ 1）說(shuō)出強(qiáng)電解質(zhì)的定義； ? （ 2）列舉三種強(qiáng)電解質(zhì)； ? （ 3）指出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的異同。 ?當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不是每一堂課都需要將這四個(gè)方面明確表述出來(lái)?；蚰繕?biāo)編寫(xiě)的 ABCD模式，即對(duì)象（ audience）、行為（ behavior）、條件（ condition）、和標(biāo)準(zhǔn)（ degree）。 ?了解學(xué)生做到“十知道” 一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維
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