【正文】 說(shuō)語(yǔ)言的特殊。 ? 學(xué)習(xí)人教版《故鄉(xiāng)》，把教學(xué)目標(biāo)定為： 的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)的主題。 ：熟悉 — 記憶 — 理解應(yīng)用。 ?方法：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。 六是道德體驗(yàn)，如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。 第三，在上述兩類情感的作用下，學(xué)生生成了對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱愛(ài)之情，即對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)形成了一種積極的心態(tài)。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。 ?高一學(xué)生（對(duì)象）在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)，能說(shuō)出摩爾質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確率達(dá) 100%。例如 —— 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn) 應(yīng)用水平： 在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。 ?在“垃圾的統(tǒng)計(jì)估算調(diào)查”策劃中實(shí)現(xiàn)“三維”交融。 關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 經(jīng)歷（感受）水平： 包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。 ?四是表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。 ? 教學(xué) 對(duì)象 是學(xué)生。比如化學(xué)中“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“記錄”、“數(shù)據(jù)處理”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等屬于方法也屬于技能。 ? 積極的人生態(tài)度、責(zé)任感、個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值取向只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟而后內(nèi)化，不可能灌輸。 四是動(dòng)機(jī)，是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行為的驅(qū)動(dòng)力。 “通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀計(jì)劃。 第二部分：如何糾正 對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解 三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù) 三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略 三維目標(biāo)的陳述策略 一、理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵 ?知識(shí)： 主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。 三維目標(biāo)的內(nèi)涵？ 一節(jié)教材、一篇課文如果需要多課時(shí)處理，只在第一課時(shí)呈現(xiàn)課程目標(biāo)就行了，后面就沒(méi)必要再呈現(xiàn)了 目標(biāo)既是整體的，又是連續(xù)的、可分的。 ：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。 ?通過(guò)學(xué)習(xí)，端莊學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如幫助殘疾人，不是靠老師告訴學(xué)生為什么要幫助殘疾人，怎樣幫助殘疾人，而是讓學(xué)生坐在輪椅上切身的體會(huì)。 目標(biāo)陳述的基本要求 —— 目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程 —— 行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 —— 清晰、具體、可操作性強(qiáng) —— 目標(biāo)行為可以觀察到或測(cè)量 三、三維目標(biāo)的陳述策略 ?一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式。 內(nèi)涵： 即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域。 遷移水平： 在新的情境下運(yùn)用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。師生交流更多的是商量與切除，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。 ? 贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；取得的每一點(diǎn)成績(jī)；所付出的努力和表現(xiàn)出的善意；對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。 關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 模仿水平： 在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如 —— 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把 ?獨(dú)立操作“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。 三維目標(biāo) =科學(xué)？ =合理？ 其實(shí)新課改所提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、