【正文】 展策略（如何發(fā)展？） 教師專業(yè)化發(fā)展涵義 ? （ 1）專業(yè) ? 日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門(mén)職業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的，每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。 ? 霍利（ Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。（教育研究者和實(shí)踐者的取向） 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 一、社會(huì)變遷與教師角色的變化需要 ? 社會(huì)變遷，指一切社會(huì)現(xiàn)象，特別是社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程與結(jié)果。我國(guó)的特點(diǎn)：官師合一；各類(lèi)“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng) 。第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書(shū)化；第四，教師發(fā)展終身化。” 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。它能滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、社會(huì)哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 （ 2）教學(xué)認(rèn)知能力。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為 21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? （ 3） 教學(xué)情景關(guān)注階段 。 所謂循環(huán) ，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式 ， 而是一種具有可循環(huán)的 、 可重生的發(fā)展系統(tǒng) 。 ? 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 其次是生長(zhǎng)性 。 , February 10, 2023 雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。 2023年 2月 10日星期五 10時(shí) 45分 58秒 22:45:5810 February 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 2月 10日星期五 下午 10時(shí) 45分 58秒 22:45: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。 2023年 2月 10日星期五 10時(shí) 45分 58秒 22:45:5810 February 2023 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 , February 10, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 :45:5822:45Feb2310Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 第二 ， 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) ， 在反思中成長(zhǎng) ? 經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑 ， 專業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教師原有的經(jīng)驗(yàn) ， 要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ， 通過(guò)反思和實(shí)踐 ， 實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu) 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來(lái)看待。 但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn) 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 一、依據(jù)教師發(fā)展理論建構(gòu)合理的教師教育體制； ? 二、以教師行動(dòng)研究作為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑； 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 1，教師成熟發(fā)展階段論 福勒和布朗（ Fuller Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段： ? （ 1） ． 教學(xué)前關(guān)注階段 。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 1，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容