【正文】 么 ？ 薄弱學校的最欠缺的是什么 ？ 一般學校的共同點是什么 ？ 保定市中小學教師培訓中心 4 引言：校長正道之首 先進學校的最鮮明的特征是 “ 核心價值觀 ” 舉例：衡水 （ 全國 ） 最先進的學校 “” 衡水 （ 全國 ） 低進高出先進校 “” 他們先進就先進在不管內(nèi)容是什么 ， 他們的“ 核心價值觀 ” 總是在各個角落各個層面被廣泛地認同 、 在各個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行袆佣挥行У芈鋵?， 從來不打折扣 。 達到了人人 、 事事 、 時時徹底有效落實的境界 。 保定市中小學教師培訓中心 7 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之二我省教育現(xiàn)狀 7 一 、 國民優(yōu)質(zhì)教育需求日熾 ， 教育質(zhì)量相對落后 二 、 國家發(fā)展戰(zhàn)略人才需求 ， 創(chuàng)新型人才奇缺 三 、 普九后需要高質(zhì)量的教育均衡 四 、 減負 五 、 提高高中階段教育普及水平 六 、 全面提高普通高中學生綜合素質(zhì) 七 、 推動普通高中多樣化發(fā)展 源自國家 、省 《 綱要 》 8 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之二我省校長隊伍現(xiàn)狀 6 一 、 當前水平： 政治思想覺悟和認識水平進一步提高 人格素養(yǎng)提高到了前所未有的水平 奉獻精神和職業(yè)道德超越前人 學歷層次普遍提高 （ 本 、研 ） 管理能力較強 、 教學水平較高 職稱水平很高 9 保定市中小學教師培訓中心 二 、 發(fā)展目標 （ 將要達到的水平 ） 樹立終身學習的理念 ， 養(yǎng)成學習習慣 （ 例如讀書 ） 樹立校本的 “ 核心價值觀 ” （ 先進 、 薄弱 、一般 ） 結(jié)合自身性格的管理才是上乘 、 有特色的 研究教師專業(yè)化成長 （ 理論 ） 關(guān)注教師隊伍經(jīng)驗成長 （ 校長之起源進化 ） 明確責任當好校長 。 建設(shè)學習型社會和終身學習體系要求教師成為終身學習先行者 。 校長讀不讀書關(guān)系重大 ！ 15 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之三 學習 校長用自己的學習行為來帶動學習型組織的發(fā)展 ， 而不是通過什么開會 、 組織活動 、 辦展覽 、 寫材料 、 交匯報的辦法促進學習 ， 因為 ， 那不是學習的本質(zhì) ， 不是學習過程 ， 更達不到學習的效果 ， 從而也形不成學習型組織 。 （ 可抄 、 可借 、可搬家 ） （ c） 一段論述 。 （ a） 真信堅信 ， 不是半信半疑 ， 也不是說起來信干起來不信；更不是對自己有利則信 ， 對自己無利則不信 。 中心組學習 、 開會 、 簽署文件 、 討論會 、 下命令總之可以竭盡一切辦法在干部中強行推行 。 保定市中小學教師培訓中心 31 保定市中小學教師培訓中心 校長有什么樣的性格 ， 學校便會有什么樣的特色 ， 這一點幾乎是一一對應的 。 （ 記錄 、 篩選 、 積累 ） 實習期教師 。 主要任務(wù)是解決知識加深加寬 、 學習了解研究兒童 。 41 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關(guān)注教師隊伍經(jīng)驗成長 教師職業(yè)退化： 淺度退化 — 封閉 — 平衡點 深度退化 — 個人為核心自閉 教師職業(yè)倦怠 忙 、 盲 、 茫；繁 、 煩 、 凡 。 校級骨干教師 ， 熟手 。 獲得了高級職稱 、 經(jīng)驗豐富 、 有一定教學風格的教師 。 常規(guī)經(jīng)驗后的自我認識模糊 、 不清楚 。 保定市中小學教師培訓中心 48 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六 關(guān)注教師隊伍經(jīng)驗成長之副校長成長 （ 5） 成熟前期：省級骨干和學科帶頭人 ， 2025年 。 （ 4） 職業(yè)熱情下降 ， 職業(yè)倦怠初現(xiàn) 。 教育家 。 正職要明白 ， 各位副職要牢記 （ 1） 學校辦學責任完全在校長 （ 辦好 、 辦壞 ） 。 耐心 ， 耐心 ， 再耐心 。 人民內(nèi)部矛盾的解決辦法是：團結(jié) 、 教育 、 批評和自我批評 ！ 舉例：抓坐班 。 （ 2） 四個有沒有：該你干的干了沒有 ？干了的干好沒有 ？ 干好的干精了沒有 ？ 干精了干系統(tǒng)了沒有 ？ （ 標準是上級或正職定的 ） （ 3） 權(quán)不大 ， 責任不小；做不了主 ， 還要調(diào)動積極性；平時自己流汗 、 受累 、 受委屈罷了 ， 可弟兄們得不到及時適當適度的安撫 ， 跟我一起受累受委屈 。 66 保定市中小學教師培訓中心 守副道之副職當好不易 堅決防止 “ 陪襯 ” 心理 ， 當好參謀 副校長不是陪襯 ， 在決策前副職是好參謀 。 有的同志擅長此道自掘墳墓 ， 事后相互指責， 互相推諉 ， 互記冤仇 。 可悲的是有些人對大忌不忌 ， 帶來的影響極壞 ， 校園文化敗落 ， 個人道德有待商榷 。但是 ， 當自己的屬下特別是 “ 一幫伙 ” 的人與別人的利益發(fā)生沖突 ， 便不能自持 。 79 保定市中小學教師培訓中心 守副道之副職當好不易 (b)幫忙不添亂 副職與副職之間經(jīng)常要有工作的交叉 ，所以主動團結(jié)合作就顯得十分重要了 ， 在不違反原則的情況下應當主動協(xié)調(diào) 、 主動讓步 ， 有時為了全局要甘為對方打下手；別人出現(xiàn)了問題 ， 應當先補臺 ， 后匯報 甘愿做墊腳石 。 89 不要動一把手的奶酪：奶酪四權(quán) 一把手的 “ 四權(quán) ” 不可動 。 舉例：校長召開會議不是議會 。 事沒干成功 ， 沒干好 ， 沒干精 ， 沒干系統(tǒng)是絕對不能說話的 ， 更不可以匯報 。 因為其中獲得的是派性利益 ， 對自己來講比個人利益重要 ， 這樣使得自己在幫派中顯得更有地位；反之會被埋怨 。 要顧全大局 ， 即使是自己分管的工作取得了成績 ， 自己的辛勤勞動固然功不可沒 ， 但是沒有校長的大力支持 、 沒有同級副職的密切配合 、 沒有下屬的竭誠努力奮斗 ， 單槍匹馬是不會有成績的 。 那么什么該請示 ， 什么不該請示 ？ 不屬于自己職權(quán)范圍的必須先請示；是自己職權(quán)范圍但涉及一把手權(quán)利和同級副職權(quán)利的事情必須請示；與上級部門接觸事務(wù)（ 協(xié)調(diào) ） 必須事先請示； 71 保定市中小學教師培訓中心 守副道之副職當好不易 動人 、 花錢 、 評優(yōu) 、 評先 、 晉職必須先請示 。 （ 一般不應超過兩次 ） 能夠更多地被采納建議 ， 毫無疑問副職的地位和權(quán)力會逐漸鞏固提高 ， 副職的地位和權(quán)力來自決策的參與度和意見被一把手的采納度 。 64 保定市中小學教師培訓中心 滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易： 過去習慣于各自管一攤 ， 獨霸雄踞一方 ，都愿意管更多的事兒 ， 攬更多的權(quán) 。 保定市中小學教師培訓中心 59 保定市中小學教師培訓中心 吃飯吃素 、 當官當副 首先 ， 一般情況下正職的 “ 四權(quán) ” 副職沒有 ，自然也不需要對四權(quán)負主要責任所以 “ 副職好當 ” 。 有云：校長是領(lǐng)導班子的 “ 班長 ” 有問：班長是： “ 1領(lǐng)導 2戰(zhàn)友 3大哥 ” 你象大哥哥帶小弟 弟那樣耐心么 ？ 小弟弟們承認你這個大哥哥么 ？ 小弟弟們自覺執(zhí)行你的意思么 ？ 各位弟兄們的老人 、 家屬 、 孩子的生日 、 紅白事發(fā)生時 ， 你在哪里 ， 你做了什么 ？ 弟兄們是否甘愿與你同生共死 ？ 你振臂一揮 ， 是否應者云集 ？ 所以：這是校長的真本事 。 正職要走正道 ， 副職要守副道 。 高原區(qū)的逾越 ， 需要經(jīng)驗積累的同時 ， 加強學習 ， 把自己的特色經(jīng)驗 、 核心經(jīng)驗 、 系統(tǒng)經(jīng)驗及時地聯(lián)系教育教學理論；結(jié)合已經(jīng)成功的實證性的成果 （ 中高考成績 、 論文論著 、 競賽輔導 、活動課的開展 ） 有自家的學說理論的成熟 。 理論與實踐不能有效結(jié)合 。 主要解決教學經(jīng)驗與思想的總結(jié) 、課題的系統(tǒng)研究和實驗研究等問題 ， 使他們成為特級教師或?qū)＜医處?。 沒有核心經(jīng)驗談不上系統(tǒng)化 、 理論聯(lián)系實際很困難 。 （ 特色經(jīng)驗 — 核心經(jīng)驗 ） 主要解決教育研究和實驗 、 形成自己的教學思想和風格 ， 大部分人能夠成為省市骨干教師或?qū)W科帶頭人 。 43 保定市中小學教師培訓中心 關(guān)注教師隊伍經(jīng)驗成長之中層經(jīng)歷 （ 1） 重復滯留在發(fā)展前期水平 ， 表現(xiàn)為僅僅能勝任教學 ， 就現(xiàn)象論現(xiàn)象 。 但寫不出來 。 （ 不讀書 、 不記錄跟著感覺走 ） 39 保定市中小學教師培訓中心 這個時期教師的特點 （ 1） 開始有了具體經(jīng)驗特別是直接經(jīng)驗 ， 而這些經(jīng)驗經(jīng)過了一至兩輪教學的驗證 。 37 保定市中小學教師培訓中心 發(fā)展期是教師教育教學能力提高最快 ，