當(dāng)代校長素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)課件(完整版)
【正文】 甜美的，人類需要漸漸長大。 堅持 長期積淀： 涉獵知識積累經(jīng)驗，豐富閱歷提升品位； 陶冶情操啟迪心智，磨礪意志錘煉思想。 天人合一： 重人事輕天道；適應(yīng)自然適應(yīng)社會和諧相處。 創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特、新穎的、有價值的思維； 是理性、邏輯的；有時又是非理性、非邏輯的。 教育是用思維碰撞思維，心智啟迪心智，靈魂喚醒靈魂。 4）統(tǒng)籌全局 ： 善于 溝通，注重協(xié)調(diào)，營造環(huán)境、 強(qiáng)調(diào)和諧 。 3）情商之重： 格林斯頓 《 總統(tǒng)的魅力 》 ：總統(tǒng)的高智商如果沒 有情商作補(bǔ)充，其政治影響力就將黯然失色。 有學(xué)歷，還要有才干有水平 1） 單一能力不代表領(lǐng)導(dǎo)才干，才干來源于對能力的綜合加工。 文化氛圍： 接受教育 和 社會熏陶 的人文環(huán)境 優(yōu)劣。 心理素質(zhì)： 是核心，具有輻射功能。 高爾頓： 1869年在 《 天才的遺傳 》 中指出： 一個人的才能主要來自于遺傳，而非后天教育。 帶隊伍： 規(guī)劃有目標(biāo)、發(fā)展有思路，評價有標(biāo)準(zhǔn)、措施有保證。 領(lǐng)導(dǎo)總是代表集體，強(qiáng)調(diào)思想領(lǐng)先、情感溝通、民主決策。 “能級躍遷”示意圖 E1 E２ △ E ＝ E２ － E1 （二）多種角色要隨機(jī)調(diào)控 領(lǐng)導(dǎo)是靈魂，管理是基礎(chǔ)；領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)率管理，管理落實領(lǐng)導(dǎo)。 民主： 善于傾聽不同聲音和意見；重大問題集體決策。 堅信： 沉浮一體、榮辱與共、精誠團(tuán)結(jié)、雙惠雙晉； 內(nèi)戰(zhàn)內(nèi)行、外戰(zhàn)外行、長期對峙、兩敗俱傷。 品質(zhì)好，發(fā)展才能健康持久；素質(zhì)高，才能經(jīng)住各種考驗。 3）環(huán)境經(jīng)歷： 生存環(huán)境和后天經(jīng)歷是影響素質(zhì)的第三個因素。 荀 子： 麻生蓬中不扶自直，白沙在涅與之俱黑， …… 故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必近士。領(lǐng)導(dǎo)的智商大約要在 120左右。 1）獨(dú)善其身 ： 信念堅定、視野開闊，心系是非、不計得失。 （一）更新教育觀念 教育學(xué)就是未來學(xué)；教育是為未知的世界培養(yǎng)未知的人才。 思維是 智慧的源泉、情感的搖籃、創(chuàng)造的火花。 文化管理 ： 繼經(jīng)驗管理、科學(xué)管理之后發(fā)展到的第三階段； 是管理的柔性權(quán)力、無形命令和多維度的指揮。 繼承嬗變： 哲學(xué)思想文學(xué)藝術(shù)既繼承傳統(tǒng)又能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。 （二）人的可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考 發(fā)展的階段性與連續(xù)性 1） 關(guān)注發(fā)展的周期性，尤其是階段中潛能開發(fā)的有限性。 發(fā)展的協(xié)調(diào)性與全面性 1） 發(fā)展個性、 關(guān)注共性 ： 個性是人的整體面貌也稱為人格。 亨廷頓： 人類可以沒有自由，但是不能沒有秩序。 （二）用人：善舉賢才，敢用能人 唯賢是舉： 聽其言觀其行，重實際講實效。 （二）堅持原則、注意靈活 堅持原則： 對于上級的方針政策要堅持堅定地依賴性； 對于本部門的規(guī)章制度要保持相對穩(wěn)定性。轉(zhuǎn)化落后不要急于求成。 毛澤東： “ 極目楚天舒 ！ ” 鄧小平： “ 韜光養(yǎng)晦！” 劉 邦： “ 為之奈何？” （五）大事清楚、小事糊涂 模糊原理： 原則政策問題一清二楚；非原則政策模糊處理。 社論： 傾斜是最大的公平。 謝 謝 大 家 電 話： （ 0 5 3 1） 8 2 8 6 3 1 9 6
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