當(dāng)代校長素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)課件-免費(fèi)閱讀
【正文】 藝術(shù)的本質(zhì)是 隨機(jī) 創(chuàng)造，藝術(shù)的魅力是富有個性。太即過。 （四）自信有為、敢于無為 儒家思想： 執(zhí)著追求：有作為才有地位，有研究才有成就。 管理的根本目的就是要優(yōu)化組織、開發(fā)資源。 （三） 增強(qiáng)“樂隊總指揮”的功能， 淡化演奏成員的角色意識。要求人們： 善于把握機(jī)遇、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險、敏于撲捉信息、 精于揚(yáng)長補(bǔ)短、勝于技壓群芳、勇于脫穎而出！ 發(fā)展 的有序性與突變性 （三）影響領(lǐng)導(dǎo)自身發(fā)展的因素分析 客觀： 時代 ： 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會發(fā)展、科技水平、政策導(dǎo)向 單位： 行業(yè)特點、崗位需求、組織安排、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度 人脈： 家庭背景、群體關(guān)系 、人際交往、社會輿論 主觀：實力： 天賦個性、年齡閱歷、能力智慧、理想抱負(fù) 潛力： 初期適應(yīng)、中期稱職、后期成熟、持之以恒 魅力： 學(xué)識才華、氣質(zhì)風(fēng)度、品位涵養(yǎng)、魄力膽略 第三講 學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 一、 提高決策水平 二、 強(qiáng)化角色意識 三、 注重辨證思維 一、 提高決策水平 （一）謀事：重在調(diào)研，貴在膽識 調(diào)察研究： 把握實際情況，挖掘現(xiàn)有資源。 3） 追求自由、監(jiān)控自我： 自由發(fā)展是人類發(fā)展的最高境界。高考狀元未必是職場狀元。 人的協(xié)調(diào)發(fā)展是健康持久發(fā)展的重要前提。 剛?cè)嵯酀?jì)： 剛健有為、自強(qiáng)不息，外圓內(nèi)方、外柔內(nèi)剛。 理性思維占領(lǐng)常規(guī)陣地，直覺審視開辟新興領(lǐng)地 穩(wěn)妥決策 = 51% 以上的邏輯控股 + 49% 以下的直覺補(bǔ)充 二、提高文化品位 （一）有品位才有魅力 研究證明： 領(lǐng)導(dǎo)的水平靠能力，魄力靠膽量，魅力靠文化。 斯普朗格： 教育絕非單純文化傳遞，還有人格心靈的喚醒。 詹姆斯 加德納： 最后在社會上占據(jù)什么位置絕大部分取決于 情商 。 2） 學(xué)歷高低不決定領(lǐng)導(dǎo)水平，水平取決于智慧和謀略的結(jié)合。葉徒相似， 其實味不同。 發(fā)展差異說 1）內(nèi)化功能： 素質(zhì)的內(nèi)在性是動態(tài) 可變化、 可教育可發(fā)展的。諸如 《 歷代望族史 》 …… 3） 叔本華： 人的智商往往取決于母親，性格往往取決于父親。 切記： 不耍小聰明、不搞小動作；不拆臺、不扒豁。 尼克松： 領(lǐng)導(dǎo)代表未來或方向；而管理只代表今天或過程。 當(dāng) 代校長素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 齊魯師范 學(xué)院 研究員 李甲奎 —— 《 中小學(xué)校長提高培訓(xùn) 》 專題研究 內(nèi) 容 提 要 第一講 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的基本特征 第二講 校長崗位的時代要求 第三講 學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 第一講 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的基本特征 一、能級對稱性 二、搭配融合性 三、素質(zhì)全面性 一、能級對稱性 （一）自身素質(zhì)要適應(yīng)級別 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)是一種后天素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、位置素質(zhì)； 領(lǐng)導(dǎo)干部必須滿足“能級”需要，服從“能級”原理。
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