【正文】 的信念： ?專業(yè)理想 ?專業(yè)發(fā)展的自我意識 ?終身學(xué)習(xí)的意識 ?研究的意識 ? （ 1）專業(yè)倫理（職業(yè)道德） ?對待教育事業(yè) ——愛崗敬業(yè) ?對待教育對象 ——熱愛學(xué)生 ?對待教育中的自我 ——以身作則 ?對待教師集體 ——團(tuán)結(jié)協(xié)作 ?對待從事的專業(yè) —— 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意進(jìn)取 ? （ 2）專業(yè)個性品質(zhì) ?愛心 ?責(zé)任感 ?公正 ? （ 1）學(xué)科的專業(yè)知識（本體性知識） 精深 ? （ 2）通識文化知識 包括科學(xué)技術(shù)知識、人文社 會科學(xué)知識、工具學(xué)科的知識技能 廣博 ? （ 3）教育學(xué)科的知識、技能（條件性知識） 包括四類 ——基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、 教育技能技術(shù)、教育研究知識 ? （ 4）教師個人的實(shí)踐知識（ 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識） 文化知識 條件性知識 本體性知識 實(shí)踐性知識 指教師所具有的專業(yè)學(xué)科知識 指具體的教育科學(xué)知識 教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 指教師具有廣泛而深刻的文化背景知識 ? （ 1）基礎(chǔ)能力 從事工作最基本的智力和能力 ? 正常的智力 ——觀察、注意、記憶、思維、想象 ? 表達(dá)能力 ——口頭表達(dá)、書面表達(dá)、體態(tài)表達(dá) ? 交往能力 包括與他人對話和溝通、理解接納的 能力等 ? （ 2）職業(yè)能力 教師必備的具有職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特征的能力 ? 教學(xué)設(shè)計能力 ? 課堂施教能力 ? 組織管理能力 ? 教學(xué)自我監(jiān)控能力 ? 教學(xué)測量評價能力 ? （ 3）拓展能力 是教師改變原有狀態(tài)、自我發(fā)展、 自我更新的能力。 ? 教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志 ? 提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標(biāo) ? 21世紀(jì)的中國教育需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍 ? 教師專業(yè)化的目的是把教師培養(yǎng)和培訓(xùn)成專業(yè)人員。 ?需要持續(xù)的在職成長 。 ? 2．不同的人對教師的期望不同，導(dǎo)致教師 角色的沖突。 ☆ 不足： *灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）； *傳遞單一（只有 “ 水 ” ），學(xué)科性過強(qiáng)，不利于知 識的匯通； * 教與學(xué)不是一個簡單的 “ 倒給 ” ， 忽視了教學(xué)的創(chuàng) 新成分。 不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長； 淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動快樂 。 ? 教師勞動的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教育機(jī)智上。 ? 從教師與學(xué)生的矛盾來看，教師是主體，學(xué)生是客體；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性。 ? 教師職業(yè)的社會作用 是指教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，它是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。 教師的根本職責(zé)是教書育人。 ? （ 二 ） 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 ? ? 人類教育活動，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 ? 首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用 ? 其次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，在社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中，起著“先導(dǎo)”作用； ? 再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。 ? 教師在教育過程中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)： 首先表現(xiàn)為對教育對象的控制作用。 ? 教師勞動的創(chuàng)造性要求教師具備教育智慧 。 教師是人類靈魂的 “ 工程師 ” ?肯定：工程師 —— 重要的職業(yè)； 靈魂 —— 關(guān)注人心靈的發(fā)展 。 （二）教育社會學(xué)的研究 ? 美國教育社會學(xué)家 杰克遜（ Jackson， ）描述了教師在教室中實(shí)際扮演的角色： ? 交通警察 ：教師在課堂中就像交通警察，一會走到這兒，一會走到那兒，他要談話，處理課堂對話。 ? 3．他人對教師的期望和教師的自我期望之 間的沖突。 ?提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格 。教師成為專業(yè)人員，除了具備 外在的資格（如學(xué)歷）外，重要的是教師 內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展 。 ? 自學(xué)能力 ? 自我反思能力 ? 教育研究能力 ? 教育創(chuàng)新能力 （三）教師專業(yè)發(fā)展的階段 ? 1.“關(guān)注”階段發(fā)展論 ? 2.“教學(xué)專長”階段論 ? 3.“自我更新”階段論 1.“關(guān)注”階段發(fā)展論 富勒和 鮑恩（ Fuller amp。我保證尋求和支持提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機(jī)會去幫助他們達(dá)到至善。 ? 具體包括：①獨(dú)立性 ②選擇性 ③調(diào)控性 ④創(chuàng)造性 ⑤自我意識性。 學(xué)生是教育的對象，是教育的客體 ? 從教育是一種社會活動來看，教師代表社會的意志，體現(xiàn)社會的要求，給學(xué)生提出發(fā)展的方向，使學(xué)生的發(fā)展必須和社會的要求相一致。 ? (2)教師領(lǐng)導(dǎo)方式。 ? (4)教師的人格因素。 ? 從教育是一種知識授受活動看，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。 ? (三 )學(xué)生是發(fā)展中的人 ， 具有明顯的發(fā)展特征 ? 學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)