【正文】 之情。最后從聽(tīng)覺(jué)角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的聲響。這樣可以多角度地展示景物特點(diǎn)，使讀者獲得準(zhǔn)確、全面、深刻的印象，喚起讀者心中的記憶形象，引起讀者豐富的聯(lián)想和想像，再創(chuàng)造出更為動(dòng)人的藝術(shù)境界。老紀(jì)喊出第四句：“偷得仙桃獻(xiàn)母親。 習(xí)作精選⒊引語(yǔ)在提示語(yǔ)的前面和后面。⒈提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后，引語(yǔ)之前用冒號(hào)。例如：小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了。即提示語(yǔ)在兩個(gè)引語(yǔ)的中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。課文：第三課《這個(gè)婆娘不是人》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大清乾隆朝王翰林為母親做壽，請(qǐng)紀(jì)曉嵐即席做個(gè)祝壽詞助興?！睂W(xué)生習(xí)作第十一課《春》訓(xùn)練重點(diǎn)：運(yùn)用“五覺(jué)”寫景材料鏈接：“在人們的心里，蘊(yùn)藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動(dòng)人心的力量。運(yùn)用“五覺(jué)法”繪景，就是通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的感受來(lái)描寫景物。春風(fēng)“輕悄悄的”，本身也沒(méi)有什么聲響，但作者寫了春天里特有的幾種聲響清脆、宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)的歌聲、輕風(fēng)的聲音、流水的聲音、牛背上牧童嘹亮的短笛聲，演奏了一支非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響曲。《從百草園到三味書(shū)屋》(蘇教版七下)的第二自然段，描繪了兒童心中美麗歡愉、富有情趣、充滿生機(jī)的百草園生活，從中表現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束、天真爛漫的兒童心靈世界，讓人仿佛置身其中，同作者一樣感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，同樣也是運(yùn)用“五覺(jué)法”，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)幾個(gè)方面描寫所產(chǎn)生的效果。外貌描寫的一個(gè)基本的要求就是要為揭示人物的性格特征服務(wù)，因?yàn)橐粋€(gè)人的內(nèi)在精神狀態(tài)，會(huì)通好的外貌描寫必須有利于反映中心思想，有利于表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，只有這樣才能收到良好的效果。因此，寫人物外貌，不能一成不變，要通過(guò)人物外貌的描寫反映出人物的心內(nèi)世界。抓住特征，幾筆勾勒，就活畫(huà)出了一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象?！　∪?、工筆式描寫。此法含蓄雋永，給人以廣闊的想象空間。這幾句，沒(méi)有一詞半句直接描繪羅敷的容貌。出色的動(dòng)作描寫能生動(dòng)形象地揭示出人物的內(nèi)心活動(dòng)，顯現(xiàn)人物的性格。劉姥姥不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚，指手畫(huà)腳的人坐在大門上，說(shuō)東談西的。人物的行動(dòng)都是由一連串的動(dòng)作完成的，把這些前后連貫的具體動(dòng)作寫好，就可以給人留下深刻的印象。他覺(jué)得魚(yú)叉已經(jīng)扎進(jìn)魚(yú)身上了，于是他靠在叉把上面，把魚(yú)叉扎得更深一點(diǎn)，再用全身的重量推到里面去。……結(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽(tīng)得人昏昏欲睡?！谴糇拥溃骸吧成闱疑锨皝?lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。因而，使所寫的內(nèi)容呆板、枯燥?！　∶總€(gè)人的思想、感情、愿望，都可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。李華，第四題會(huì)做嗎？”　　李華說(shuō)：“可不是嗎？會(huì)！”　我趁機(jī)插話說(shuō)：“有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃呢！”媽媽又瞪了我一眼，說(shuō)：“別胡說(shuō)！”望著媽媽陰沉的面孔，嚇得我直吐舌頭。這篇片段，寫媽媽和“我”勸爸爸戒煙的一件事，對(duì)人物的神態(tài)，說(shuō)話的聲調(diào)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫。媽媽還沒(méi)開(kāi)口，我馬上用命令的口吻（wen）說(shuō)：“媽媽，我要半個(gè)　這篇對(duì)話，寫的是為吃西瓜引起的一場(chǎng)爭(zhēng)論。張老師望望我，喃喃（nan）地說(shuō)：“怎么啦，一下課你們就吵起來(lái)了?？墒抢卒h叔叔卻虛心接受，利用工休的時(shí)間，重新翻整地面。二者之間緊密結(jié)合，渲（xuan）染了氣氛，烘（hong）托了中心。誰(shuí)知不管我怎么說(shuō)他就是一言不發(fā)，同學(xué)們聽(tīng)了我的話也議論紛紛。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢(mèng)境和幻覺(jué)描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語(yǔ)言描寫?！　≡谶M(jìn)行幻覺(jué)描寫前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見(jiàn)，仿佛聽(tīng)到等?！　≌Z(yǔ)言行動(dòng)描寫：語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。而要做到這一點(diǎn)，除了運(yùn)有用上述種種描寫方法外，還需要展開(kāi)想象的翅膀,這樣就能掌握一枝生花的妙筆，寫出一篇篇生動(dòng)感人的文章來(lái)。語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。寫作時(shí)只要抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物緊張內(nèi)心世界。在緊張的狀態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等，因而對(duì)聲音、光線會(huì)產(chǎn)生與平時(shí)不同的感受。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。人物的性格和人物的內(nèi)心活動(dòng)在一定的環(huán)境條件下是統(tǒng)一的，什么樣的性格決定什么樣的內(nèi)心表現(xiàn)。我很得意。寫“我”的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，表明了老師“教育”的效果，明辨了應(yīng)該怎樣對(duì)待同學(xué)之間的糾（jiu）紛。你看，雷鋒叔叔做的多好！”老師的話像把小錘一下敲在我的心上?！　　霸瓉?lái)就為這點(diǎn)事呀。hu）；媽媽遇事遷就；姥姥溺愛(ài)外孫?！备绺缯f(shuō)：“你怎么老是這么霸（ba）道，這一回不能再慣著你了！”我聽(tīng)后一下子沖到了他面前，恨不得鼻尖對(duì)鼻尖地向他喊道：“誰(shuí)霸道，誰(shuí)霸道，你都是中學(xué)生了，還不說(shuō)讓著我一點(diǎn)！”媽媽說(shuō)：“哥哥說(shuō)得對(duì)，你也太……”話還沒(méi)說(shuō)完，姥姥便說(shuō)：“得了，得了，哪有這么多話說(shuō)，就算俺要半個(gè)瓜吧，趕緊切給他?！、莩晕鞴稀　盁煵萦卸尽！∥艺f(shuō)：“你給我講講吧，我不會(huì)做?！　　　澳憬o我講講吧，我不會(huì)做?！　。?、注意恰當(dāng)運(yùn)對(duì)話形式?！　〉舭脒叾?，聽(tīng)著梆聲。特征法有一個(gè)憲兵好幾次把剛要開(kāi)口打呵欠的那種痙孿動(dòng)作壓下去。特寫法他伸手折了短短的一小枝，拿在手里用力折成了幾段，把小枝上的花摘下來(lái)放在手掌心，然后用力一捏，