【正文】 省內外制造、商品流通、服 務等行業(yè)的 10 家企業(yè)。四川省政府將攀枝花市定位為“十二五” 期間的“攀西地區(qū)和川滇結合部工業(yè)及商貿中心”。目前，四川省的私營經濟、個體經濟發(fā)展相當迅猛， 這 些私營企業(yè)、個體企業(yè)大多屬于小微企業(yè)，都迫切需要具有熟練操作能力和基本職業(yè)素養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生，這就為中職會計專業(yè)畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)市場。 《會計從業(yè)資格證書》是從事會計工作的“ 門檻” 。調研 過程中，用人單位尤其 強調的一點是，遵守會計職業(yè)道德規(guī)范是對會計從業(yè)人員的最基本要求，強調化會計職業(yè)道德既可以形成會計人員愛崗敬業(yè)、依法辦事的工作責任心，更重要的是要使會計人員具有社會責任感。（三）學校調研我們就課程設置、學生生源、對口高考、 ，就 業(yè)情況對省內 20 所與我校同類等的中等職業(yè)學校進行了調研。 近三年我校中職生入學平均成績統(tǒng)計表.表四: 近三年我校中職生入學平均成績統(tǒng)計表：（總分 750 分）　 2022 年 2022 年 2022 年語數外合計 95 100 105體育 35 35 35生物、地理 37 35 40歷史、政治 68 65 70物理、化學 67 65 60總分 302 300 310根據 2022 年 7 月入學情況統(tǒng)計，中考滿分 750 分，我校學生入學平均成績 310 分，扣掉體育平均分 35 分、生物地理平均分 40 分、 歷史政治平均分 70 分、物理化學平均分 60 分；語數外三門課程的總平均分只有 95 分，最高分不超過 120 分。從實際情況看，各校的教學質量和畢業(yè)生就業(yè)表現存在明顯差異。圖 3 畢業(yè)生工作單位行業(yè)分布圖 3 畢業(yè)生工作單位行業(yè)分布從上圖可以看出，我校畢業(yè)生的就業(yè)的行業(yè)分布符合攀枝花區(qū)域經濟的發(fā)展特征和用人單位的需求，服務業(yè)和商品流通業(yè)的中職生占有一定的比例。圖四：畢業(yè)生就業(yè)薪酬調研圖表畢業(yè)生的薪酬分布呈正態(tài)分布與國家對中職生薪酬調查基本吻合，畢業(yè)生月薪在 2500元以下的占到 69%，說明會計專業(yè)學生的收入普遍不高，與畢業(yè)生的要求有一定的差距。表 4 中職生課程設置重要程度調研 表排名 課程名稱 百分比1 計算機操作 64%2 普通話 62%3 禮儀 52%4 市場營銷 38%5 語文 38%6 基礎會計 38%7 基礎會計實賬實習 32%參與各分項調研 的學生/參與此項調研 的學生總數對于我校的課程設置和學時安排是否充分合理滿意這個問題，其中 41%的學生滿意，59%的學 生不 滿意， 詳見圖 76；。畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè) 技能通過實際工作能夠很快得到提升，但基礎課程對綜合素質的影響則是要經過長時間的培養(yǎng)才能形成的。5. 畢業(yè)生認為對其就業(yè)有幫助的職業(yè)能力按照重要性排序依次為：溝通能力 82%、團隊合作能力 78%、自主學 習能力 65%、時間管理 45%和社交禮儀 33%，詳見圖 84。表 3 會計專業(yè)職業(yè)崗位(群)類型職業(yè)崗位崗位描述 職業(yè)資格證書出納辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、 現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。具體來說，會計專業(yè)畢業(yè)生應具備以下會計崗位核心職業(yè)能力， 詳見表 4。三、調研結論 （一）人才需求與就業(yè)崗位從對中小微企業(yè)招聘中職會計專業(yè)學生的崗位及中職會計專業(yè)學生的就業(yè)去向的調研來看，企業(yè)提供的該專業(yè)崗 位主要有兩大類：一是會計崗位，主要包括出納、會 計核算和收銀等，工作內容涉及成本核算、貨幣資金業(yè)務、財產 物資核算、資金核算、成本核算、工 資核算、納稅核算、往來結算、固定 資產核算、 總賬、報表、財務分析、統(tǒng)計。以上這些崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位，再加上小微企業(yè)會計工資低，會計 技能要求不高，工作 難度和工作量不大，會計專業(yè)高學歷層次會計人才很少愿意到小企業(yè)特別是影響力不大的小微企業(yè)從事會計工作，這為中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生讓出了一定的就業(yè)空間，尤其是企業(yè)的收銀、市場營銷、商 場營業(yè)員等崗位，為中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生提供了大量就業(yè)機會。學生由于缺乏實踐體驗，在學習理論知識時往往感到空洞、抽象、難以理解。我們對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，過于重視知識技能的訓練，忽視了綜合素質的提升， 專業(yè)技能訓練過程中，過于重 視專業(yè)技能的訓練，淡化了職業(yè)基本素質的培養(yǎng)。文件提出深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學內容，改進教學，突出職業(yè)道德教育和 職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這些問題制約了中等職業(yè)會計專業(yè)的健康發(fā)展，影響了高素質的勞動者的培養(yǎng)。（二）課程體系構建和教學內容建議中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程體系的構建是在以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的辦學理念的指導下，保證職業(yè)教學與 崗位需求的對接。（5）突出“雙證書 ”，實現課證融合課程設置與會計從業(yè)資格證等相關職業(yè)資格證書的考試銜接，將職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定融入人才培養(yǎng)方案，力爭讓 99%的學生在頂崗實習前考取職業(yè)資格證書，獲得從事相應工作的入門磚，爭取在 頂崗實習階段接觸到企業(yè)實際工作任務，熟悉會計工作流程。 讓學生能夠通過軟 件來體驗會計工作流程、掌握崗位技能。中職會計專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)從事會計核算相關工作崗位（群）的技能型人才，這就要求中職會計專業(yè)的課程內容既要適應經濟發(fā)展的需要，又要適應學生個體的需求。資源庫教學資源和 環(huán)境開放， 滿足學生自主學 習需要， 優(yōu)秀教師的資源也得以共享和共建。建議我?？赏ㄟ^以下措施進行師資隊伍的整合和師資素質的提高，使老師既具有專業(yè)知識和職業(yè)教育知識，又具有與專業(yè)相關的職業(yè)實踐和職業(yè)教學過程實踐經驗，具備職業(yè)教育素質，符合新的課程模式對于職教老師的新要求。打破校際界限，外聘外校優(yōu)秀教師，公開會 計教師和所授會計課程，公示教學效果，同時加強教師間的信息溝通。本報告撰寫者：項目負責人 分析與撰寫 審 稿 數據采集 校 對 （三）調研中發(fā)現的普遍問題會計專業(yè)畢業(yè)生到崗后不能立即投入本職工作，一般要用較長時間才能適應本崗位工作，經過 用人單位針對崗位的再次專業(yè)培養(yǎng)才可以獨立勝任崗位工作。調研中我們發(fā)現：企業(yè)都要求會計專業(yè)畢業(yè)生能有較好的職業(yè)道德修養(yǎng)，往往把會計人員視為企業(yè)的“ 內部人員 ”，考察的周期比較長，對到企業(yè)實習的學生往往并不安排重要的崗位。教師應結合中職會計專業(yè)對應工作崗位涉及的工作任務設計由淺入深、先易后難的學習項 目， 這符合學生的認知 規(guī)律，在教學 過程中應結合企業(yè)培養(yǎng)人才的經驗， 舉一反三訓練學生的技能，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F有會計專業(yè)：公共基礎課 ——專業(yè)課的課程排序，沒有實踐課程的情況下，多數學生對會計理論學習不感興趣，是 導致會計教學成效差的原因之一，這就要求會計專業(yè)課程體系的改革，必須突破傳統(tǒng)模式，構建教學做一體的課 程體系，完善 實踐教學環(huán)節(jié)。初中 畢業(yè)后由普通教育突然轉入職業(yè)教育，需要有一個適應過程，因此 專業(yè)課程的設置要專而精， 讓學生在有一定理論基礎時，加強會計操作技能和拓展技術的鍛煉。 ③模擬教學法：教師在教學工作中，根據中職專業(yè)課的教學內容，有意 識的選用相應的模擬職業(yè)環(huán)境，在這一實際接近工作環(huán)境中把專業(yè)知識進一步運用。要實現中職學生的培養(yǎng)目標,改革課程評價方法勢在必行。這就要求中職 會計專業(yè)必須拓寬課程內容的范圍，提高畢業(yè)生的就業(yè)適應能力。我們建議校內生產性實訓環(huán)境的工位數與學生數的比例至少達到 1：3；建立與會計專業(yè)相關的教學做一體化實訓室：會計手工實訓室、會計信息化實訓室、ERP 實訓室、會計綜合實訓室。（3）雙師隊伍培養(yǎng)：雙師隊伍的教師總量應滿足人才培養(yǎng)的需要，重點關注師資隊伍的知識結構、 職稱結構、學歷學位結構、年齡結構是否合理。 。（1）建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每一年必須有一至兩次到企業(yè)或生產服務一線實踐。結合我校的人才培養(yǎng)方案，依托當地企業(yè)，建立校企合作機制，將合作企 業(yè)建成校外頂崗實習的校外實訓基地。（4）精品課程建設《會計基礎》、《會計崗位模擬實訓》2 門課程建設為基于工作過程為導向，按照典型工作任務來組織教學的精品課程。另外中職生要健康的成長，必須改善自我認知，形成正確的自我評價，我 們建議對中職學生的評價考核應增加中職生自我評價機制，自我評價的產生是自發(fā)過程，但中職生自我評價機制的建立需要科學引導，引導中職生正確對待外部環(huán)境，正確認識自我。⑤角色扮演法。因此會計專業(yè)課程的設置要實現教學做一體的特點，按照相應職業(yè)崗位（群）的工作過程，分析典型工作任務和職業(yè)能力要求，設置公共基礎課程、專業(yè)技能課程、系統(tǒng)化實踐教學三 類課程，實現課堂同步實踐、階段崗位實踐、綜合實踐和頂崗實習密切配合。根據我校 實訓 基地的實際情況，合理制定教學 計劃：學生第一、二學期到企業(yè)進 行專業(yè)認知和專業(yè)適應見習，第三、四學期到企 業(yè)進行工學結合技能實踐；第五、六學期在 實訓基地進行頂崗實習。四、教學改革建議（一）人才培養(yǎng)模式改革建議人才培養(yǎng)模式是為實現人才培養(yǎng)目標在培養(yǎng)過程而采取的構造樣式和運行方式,職業(yè)教育的內涵主要包括職業(yè)教育理念、職業(yè)教育培養(yǎng)目標等內容。為此，在學校教育教學中，我們必須認識到加強對學生 職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行全方位職業(yè)道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學生的全面綜合素質，特別是心理素質 和適應能力，增 強學生的社會競爭力，使學生真正能 夠愛崗敬業(yè)，成為合格的會計人才。但目前的會計課程安排是，理論課程在前，實踐課程在后。學校 組織并鼓勵教師積極參加教 師講課比賽，不斷提高教師的教學水平。（2）專業(yè)教師的培養(yǎng)：專業(yè)教師要以提升雙師素質為主要任務，新進專業(yè)教師原則上須具有一定的行業(yè)企業(yè)經歷， 強化專業(yè)教師的雙師素質。校內實訓基地通過仿真的實訓設施和軟件，涉及收銀、出納、會 計核算、稅務、信息化等領域。建議將會計工作的實踐過程設計成學習過程，做到“做中學，學中做” ，教學做一體。教學方法還要配合相 應的教學手段，如多媒體、網 絡和虛擬教學等手段。借鑒國內外的先進經驗，建議采用如下教學方法與手段：① 任務驅動法：以“任務驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教學步驟為引出任務——下達任務——完成任務——完成任務情況評比——總結推廣等步驟。（1）課程設置應與培養(yǎng)目標適應根據調研中形成的核心崗位群和拓展崗位群的能力要求，課程設置應既注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)同時也要加強綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，與培養(yǎng)目標中面向基層企事業(yè)單位，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的目標相切合。 ，確定適合我校的人才培養(yǎng)目標對中職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標必須結合企業(yè)需求和崗位能力進行準確定位。中職會計專業(yè)教育還沒有真正跳出學科教學思維的框架，教學仍然采用普教慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識后，進入實 踐、實習階段。，教學方法單一，教學效果評價手段傳統(tǒng)調研發(fā)現，多年來，各中職學校會計專業(yè)現有的教學形式還是以“ 老師教，學生學”傳統(tǒng)教學形式為主，老師講學生聽，至于學生能否在規(guī)定 時間學會沒有探究。有些學生即使掌握了理論知識，可進入實訓環(huán)節(jié)后， 還是不能有效地運用已有的知識解決實際問題。納稅管理稅費計算納稅申報發(fā)票管理，會辦理稅收 優(yōu)惠認定手續(xù)；，并熟 練掌握各稅費的計 算方法和繳納時間；，能完成 電子納稅申報；。但調研中我們發(fā)現：大多數企 業(yè)認為，學生獨立處理賬務的能力不夠，學生 畢業(yè)后一般要用較長時間才能適應本崗位工作，尚不能做到無縫對接、零距離 頂崗，學生在校期間所學知識不能做到學以致用、融會貫通，稍有變化就不知所措，學生的核心 職業(yè)能力亟待提高。二是與會計相關的拓展崗位，主要包括：市場營銷、服務員崗位等，工作內容涉及從事市場調研、開拓、商品 銷售與客戶管理、餐飲服務、前廳服務、辦公室事務與文書處理等。而實踐性教學是職業(yè) 教育的核心，會 計專業(yè)實 踐教學是會計專業(yè)學習極為重要的一環(huán)。會計從業(yè)資格證書核心職業(yè)崗位（群）收銀收銀準備、前臺收款、保養(yǎng)收款設備、 崗位交接等收銀員職業(yè)資格證書營銷從事市場調研、市場分析、市場開拓、商品銷售、客戶管理等營銷基礎活動。另外畢業(yè)生在面臨職場壓力和競爭時，主 觀意識到自主學習能力的重要性。的是：增加實踐教學的內容，在校期間通過實訓課程進行不同崗位的業(yè)務技能訓練；教學案例真實豐富。從調 研 結果上看，大部分學生認為學校開設的課程不合理，尤其是對教學內容感到不滿足，只有普通話和社交禮儀兩門課程的滿意度達到 50%以上，其他課程全部在 50%以下，可見具體教學內容與實際工作脫節(jié)，不能滿足學生的實際工作需要，教學模式需要改進， 見圖 9。③畢業(yè)生對就 業(yè)滿意的為 46%，不滿意的為 54%，度調研結果顯示滿意比不滿意低 8個百分點，詳見圖 5。表 65 畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)規(guī)模企業(yè)規(guī)模 大型企業(yè) 中型企業(yè) 小型企業(yè) 微型企業(yè) 合計就業(yè)人數 2 52 163 84 301百分比 1% 17% 54% 28% 100%可以看出：中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要在小微企業(yè)，占到了總就業(yè)畢業(yè)生的82%。這里的專業(yè)對口崗位不再專指傳統(tǒng)的會計崗位，而是包含了收銀員等相關財經經濟類崗位。另外學習目標定位不明確，大多數中職學生只是為了有個學上，所以直到畢業(yè)時，學生還不能理解將來要從事的職業(yè)及和職業(yè)要求，這也必然會影響他們職業(yè)素養(yǎng)的提高。調研結果顯示中職學校偏重理論教學，實