【正文】 都不會(huì)造成太大影響。1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。（3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官?gòu)脑袐D身上分離、排出的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？ 調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)樣本的分析和研究來(lái)推論總體情況。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于19世紀(jì)末期。4平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。1優(yōu)勢(shì)腦半球——在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。發(fā)展個(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過(guò)程。4下列表述中，不正確的是 B學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯的區(qū)別。下列表述中不正確的是 D．嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。3成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖，這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？…展過(guò)程中 C詞義的過(guò)度擴(kuò)張 。2 D再認(rèn) 在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了， D回憶 是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。1通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即 A缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒 ?；蛘咂蜇せ虮I賊?！秲和睦韺W(xué)》一、選擇題：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體?！边@是 A華生 的代表性觀點(diǎn)。1在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如 A眨眼反射和吮吸反射 ，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如 A游泳反射和行走反射 等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。218—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在…這時(shí)嬰兒獲得了A客體永久性 。3“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽……這種句子被稱為“ B電報(bào)句 ”。4屬于復(fù)合情緒的是 A．內(nèi)疚和自豪 。4通過(guò)snap訓(xùn)練法，可以 D幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。個(gè)案研究法通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。2視覺偏好法——指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來(lái)研究嬰兒的深度知覺。3社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4情緒與移情情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”； 英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論，是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進(jìn)行：?jiǎn)柧矸?、訪談法。分娩過(guò)程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)—“突觸”。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。1幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？1簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。1簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。（2）人格特征遺傳的可能性。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。3簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。（1）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會(huì)性健康發(fā)展的環(huán)境條件。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。（4）由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。4簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。童年期父母對(duì)我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應(yīng)地成為了我們對(duì)孩子的教養(yǎng)方式。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。（3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。（8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。（2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。小班幼兒一般是34歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是1112個(gè)小時(shí)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。三歲：我的方更大。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。他們認(rèn)為知覺看得見的東西才是存在的，看不見的東西就是不存在的。但是因?yàn)閷?duì)某些東西不熟悉，不理解，他們就可能傾向于他們的理論來(lái)解釋，因此，茜茜回答為什么河水是流動(dòng)時(shí)，她認(rèn)為它是活的，它想流動(dòng)。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。這是一種不安全的依戀關(guān)系。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式？從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。只有當(dāng)孩子18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒才能逐漸理解，當(dāng)物體不在自己眼前時(shí)，它仍然存在，這時(shí)嬰兒獲得了客體永久性。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。三歲：我不會(huì)搶。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。這就是去習(xí)慣化。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。另外，睡前千萬(wàn)不要讓孩子情緒激動(dòng)（如太過(guò)興奮、放聲大笑），否則孩子就很難安然入睡了。因此老師每天中午要安排幼兒睡上12個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（2）母親的其他因素：母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒壓力。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”?！疤娲鷱?qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。（2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素：存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。但是，幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會(huì)喪失自主的精神和對(duì)知識(shí)內(nèi)在的興趣，他們會(huì)因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭?？梢哉J(rèn)為，教師是幼兒家庭成員以外的第一個(gè)在他們的生命中扮演重要