【正文】 一定的修復(fù)。第三章發(fā)展心理學(xué) 2．獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，增加了與周圍人主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)的自主性提供了必要的條件。感知覺對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。這需要具有相應(yīng)的研究方法。最強(qiáng)反映圖3—2 習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖次數(shù)第三章發(fā)展心理學(xué) (二)嬰兒感知覺的發(fā)展 1．嬰兒感覺的發(fā)展 (1)嬰兒視覺的發(fā)展 人對(duì)周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過(guò)視覺系統(tǒng)獲得的。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。聽覺影響兒童的言語(yǔ)和思維的發(fā)展，應(yīng)注重保護(hù)聽覺器官，注重訓(xùn)練兒童的聽覺辨別能力。新生兒能以面部表情和身體活動(dòng)等方式對(duì)甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反應(yīng)。 ①形狀知覺 通過(guò)習(xí)慣化研究說(shuō)明3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力。 (2)時(shí)間知覺 時(shí)間具有非直觀性，沒有看得見的形式，也沒有相應(yīng)的感覺器官。 (三)嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展 1．嬰兒注意的發(fā)展 (5)思維與語(yǔ)言開始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展。所以也稱自然成熟說(shuō)。一般情況下，嬰兒的言語(yǔ)發(fā)生在1014個(gè)月。此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達(dá)到1000左右。 (一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。第二單元 幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期的年齡范圍是3—6歲，是學(xué)齡前兒童。 1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動(dòng)游戲?yàn)橹?，由成人發(fā)起和組織，由成人與兒童之間相互影響、相互作用，從而促進(jìn)嬰兒智力、社會(huì)情感和人際交往的發(fā)展。這6個(gè)等級(jí)依次為：無(wú)所用心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。 詞匯的抽象性和概括性也在增加，掌握詞的內(nèi)涵和外延不第三章發(fā)展心理學(xué)斷得到調(diào)整和修正。45歲數(shù)量 百分比 數(shù)量 百分比 56歲數(shù)量 百分比┌─────┬────┬─────┬────┬─────┬────┬────┐│ 名 詞│ 935 │ 54．1 │ 1446│ 56．0 │ 2049│ 57．5 ││ 動(dòng) 詞│ 431 │ 25．0 │ 579 │ 22．4 │ 725 │ 20．4 ││ 形容詞│ 204 │ 11．8 │ 308 │ 11．9 │ 382 │ 10．7 ││ 數(shù) 詞│ 53 │ 3．1 │ 114 │ 4．4 │ 225 │ 6．3 ││ 量 詞│ 28 │ 1。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著兒童對(duì)詞義理解的加深和表述能力的發(fā)展，消極詞匯會(huì)逐漸減少，積極詞匯不斷增長(zhǎng)。他們對(duì)被動(dòng)句、反語(yǔ)句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。 2．記憶的發(fā)展特點(diǎn) 幼兒記憶的主要特點(diǎn)是：無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來(lái)，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起(二)幼兒期思維的發(fā)展1．幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)第三章發(fā)展心理學(xué) 原有思維中的各種感知與行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過(guò)表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)。這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往性質(zhì)的，也是兒童進(jìn)入成人社會(huì)人口的交流手段，這些符號(hào)都是用詞標(biāo)志的，是可以通過(guò)言語(yǔ)調(diào)節(jié)的。 ①提問(wèn)類型的變化：幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問(wèn)題，二三歲兒童的提問(wèn)以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。這是兒童，特別是幼兒獲取概念的最基本的方式。這個(gè)均衡點(diǎn)就是基本概念。幼兒只認(rèn)識(shí)事物的外部的、直觀的表面現(xiàn)象，以后隨著年齡的增長(zhǎng)，才認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。到了小學(xué)末期，通過(guò)脫自我中心化才能了解事物的相對(duì)性，才能比較客觀地認(rèn)識(shí)事物及事物之間的關(guān)系。第三章發(fā)展心理學(xué)4．從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。表3—5 柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段(引自王振宇《兒童心理學(xué))，江蘇教育出版社，2000年版) 兒童道德的發(fā)展向著成熟階段所經(jīng)歷的過(guò)程基本上是相同的。 對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。 童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。 圖3—3表明，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記都隨兒童的年齡而發(fā)展，在小學(xué)階段有意識(shí)記開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記，占據(jù)優(yōu)勢(shì)。 (3)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。 (1)復(fù)述(背誦)：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。 ②系列化：系列化是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的11，‘+．：漆一小學(xué)生記記一大班幼兒熬一168。 (4)編織記憶之網(wǎng) 幫助兒童建立新知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，運(yùn)用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，建立新知識(shí)同已有知識(shí)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，再引導(dǎo)兒童通過(guò)聯(lián)想建立各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，形成多通道、多結(jié)構(gòu)、多聯(lián)結(jié)的知識(shí)網(wǎng)，從此連接記憶之樹、編織記憶之網(wǎng)。 (3)10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期 在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。 (2)思維具有可逆性 思維的可逆性是指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。序列化主要反映兒童對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)知。小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大，是上與六年級(jí)之間沒有顯著性差異，是自我意 第三，小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。哈特爾(1982)認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展?；锇榻煌莾和鐣?huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。心理咨詢師學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化，他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。青春期分為少年期和青年期兩個(gè)階段，兩個(gè)階段均屬過(guò)渡期，但心理發(fā)展特征各有側(cè)重。這種現(xiàn)象在40多年前就有學(xué)者指出，它是世界性的問(wèn)題。男孩子對(duì)性功能提早成熟還缺乏精神準(zhǔn)備，而容易出現(xiàn)不由自主的性沖動(dòng)。二、青少年期的思維發(fā)展 (一)青少年期思維的發(fā)展特點(diǎn) 青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平，其主要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提，推導(dǎo)出一個(gè)直言命題結(jié)論的演繹推理。三、少年期獨(dú)立自主的要求與第二反抗期 (一)反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。 2．兩個(gè)反抗期的不同特點(diǎn)自我主 第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。雖然平靜下來(lái)也會(huì)感到后悔，但又常會(huì)復(fù)發(fā)。 (1)生理方面，由于身體加速成長(zhǎng)，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”——自以為已經(jīng)成熟。另外，這個(gè)年齡階段的兒童非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊重。心理咨詢師 第二反抗期有多種特點(diǎn)，多種表現(xiàn)形式，又與兒童的教育條件、所處的環(huán)境與遇到的各種問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此可以通過(guò)各種形式幫助兒童順利渡過(guò)這一困難期。 ③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化。處理得好，使青少年對(duì)家庭產(chǎn)生深厚的感情和應(yīng)有的責(zé)任感，并能促進(jìn)他們形成積極的獨(dú)立態(tài)度，較為平穩(wěn)地渡過(guò)“心理斷乳期”，并能較為順利地進(jìn)入成人社會(huì)。 ④建立責(zé)任感，這包括家庭責(zé)任感、集團(tuán)觀念和社會(huì)責(zé)任感。 1．青年期是自我意識(shí)的形成期 從青春發(fā)育期開始到青年后期，大約十來(lái)年的時(shí)間，是自我意識(shí)、心理自我迅速發(fā)展并走向成熟的時(shí)期。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程．心理咨詢師┌─────┬────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┐│ │ │ │ │ │ │ │ │自我整合 ││Ⅷ成年后期│ │ │ │ │ │ │ │ 對(duì) ││ │ │ │ │ │ │ │ │ 絕望 │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ │ │ │ 繁衍 │ ││Ⅷ成年中期│ │ │ │ │ │ │ 對(duì) │ ││ │ │ │ │ │ │ │ 停滯 │ │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ │ 提攜感 │ 親密 │ │ ││Ⅵ成年前期│ │ │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ │ ││ │ │ │ │ │社會(huì)的孤立│ 孤獨(dú) │ │ │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │時(shí)間前景│自我肯定 │ │ │ │ │ │ ││ │ 對(duì) │ 對(duì) │角色實(shí)驗(yàn) │成就預(yù)期 │ 同一性 │性別同一性│領(lǐng)導(dǎo)的極化│思想的極化││V青年期 │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) │ 對(duì) ││ │時(shí)間前景│自我意識(shí) │ │ │ │ │ │ ││ │ 擴(kuò)散 │ 過(guò)剩 │消極同一性│工作癱瘓 │同一性擴(kuò)散│性別擴(kuò)散 │權(quán)威擴(kuò)散 │理想擴(kuò)散 │├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤│ │ │ │ │ 勤奮 │勞動(dòng)同一性│ │ │ ││Ⅳ兒童期 │ │ │ │ 對(duì) │ 對(duì) │ │ │ ││ │ │ │ │ 自卑 │同一性。青年期是自我意識(shí)的形成期，這一形成要經(jīng)歷分化和整合的過(guò)程，這一過(guò)程貫穿整個(gè)青年期。自我意識(shí)是人的意識(shí)的重要方面。父母也會(huì)因此而失卻子女對(duì)自己的尊敬、愛戴，以至于失掉應(yīng)有的教育權(quán)。這期間他們對(duì)父母態(tài)度的變化如圖3—7所示。 反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個(gè)性伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這些情緒上的波動(dòng)，他們自己比較難以自覺地控制。 (2)觀念上的“碰撞”：初中學(xué)生開始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問(wèn)題進(jìn)行思考，并且形成著自己的看法。 如前所述，三四歲幼兒處于第一反抗期，初中兒童(由于發(fā)展的不平衡，也可以提前在小學(xué)高年級(jí)，或延遲到高中初期發(fā)生)正處于新的反抗期，稱為第二反抗期。充分條件假言推理是假言三段論的一種。 青年期可以進(jìn)