【正文】 年級(jí)初一初二初三合計(jì)文學(xué)名著3部3部2部8部約230萬(wàn)字科普讀物3種10篇4種15篇2種10篇35篇約15萬(wàn)字人文讀物2種12篇2種15篇2種10篇37篇約20萬(wàn)字這是按照舊“大綱”中對(duì)閱讀量的要求制定的，雖然新“課標(biāo)”對(duì)初中生的閱讀量沒(méi)有明確的規(guī)定，但是在閱讀活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知，如果沒(méi)有相應(yīng)的閱讀量的支持，就談不上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。默讀是一種個(gè)人行為，學(xué)生通過(guò)默讀，可以縱深理解作者的思想感情，深入體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。（三）評(píng)價(jià)的角度從平面走向多維 以往，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)通常只是著眼于閱讀理解、分析、鑒賞能力等方面的考查，其形式也往往只是教師根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)的紙筆作答內(nèi)容打分，不僅評(píng)價(jià)手段單一，而且評(píng)價(jià)角度狹窄，不利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。但是，我們并不會(huì)單用成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在每次考試、測(cè)驗(yàn)之后，我們都對(duì)學(xué)生的答題情況作科學(xué)、細(xì)致的分析，了解學(xué)生思考作答的思維著力點(diǎn)，找出學(xué)生思路的偏差所在，然后在試卷講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生重新審視文段材料，比較參考答案與自己答案的異同。這樣，由課內(nèi)向課外延伸，開(kāi)展各種單項(xiàng)閱讀活動(dòng)，既能鞏固學(xué)生的閱讀成果，又能使學(xué)生得到除考試評(píng)價(jià)之外的許多單項(xiàng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而不斷地給學(xué)生以良性刺激，既滿足了學(xué)生的心理需求，又更加客觀、全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。 （二）評(píng)價(jià)的手段從單一走向多樣 源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)甚少使用強(qiáng)化、甚至是行為控制的工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。家長(zhǎng)參評(píng)家長(zhǎng)是一種重要的教育資源。生生互評(píng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生一定的感悟；或在老師的指導(dǎo)下，會(huì)收獲一些心得。而且，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)策略的評(píng)價(jià)、調(diào)控和整合，使之成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。而該閱讀評(píng)價(jià)體系的建立正是以此為基礎(chǔ)，并服務(wù)于此的，閱讀者是主體，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中應(yīng)是“積極的閱讀”、“建構(gòu)性的閱讀”、“累積性的閱讀”、“目標(biāo)指引的閱讀”，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)閱讀主體自身對(duì)閱讀內(nèi)容的診斷性與反思性的觀察。關(guān)鍵詞：閱讀 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)手段 評(píng)價(jià)內(nèi)容一、背景分析和理論依據(jù)： （一）從九七學(xué)年開(kāi)始，我校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課，就是在部頒語(yǔ)文課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，每周增加一個(gè)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生到校圖書(shū)館閱覽室進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如果達(dá)不到這些特征，那么該閱讀評(píng)價(jià)體系就違背了建立的初衷，如不調(diào)整就要廢棄?！庇纱?，我們可以推知：評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是單向的老師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)該局限于老師與學(xué)生。定期組織讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，可以讓他們?cè)诟鞣N形式的活動(dòng)中就所讀材料談?wù)勛约旱氖斋@，或就主題思想、或就寫(xiě)作手法、或就精詞妙句進(jìn)行交流；同時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，得出課堂表現(xiàn)分。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子，能讓孩子心服口服的不多，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的評(píng)價(jià)中常常帶有自己對(duì)孩子的期待等等不夠客觀的因素，容易變質(zhì)為“高標(biāo)準(zhǔn)得不到滿足的指責(zé)”。這樣，評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的手段就必然要走向多樣化：價(jià)值評(píng)價(jià) 常有這樣的案例：某個(gè)人在學(xué)生時(shí)代在某一方面得到了老師的充分肯定，從此覺(jué)醒，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值所在，并在老師的不斷肯定中持續(xù)受到激勵(lì)，從而將自己的價(jià)值發(fā)揮到極致。 檔案評(píng)價(jià) 建立學(xué)生閱讀檔案袋，記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的歷程，能夠開(kāi)放性地、多角度地、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到成功，聆聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。這就比以往只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生一個(gè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的做法要細(xì)致、科學(xué)得多。所以，新構(gòu)筑的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)角度應(yīng)該是多維的。對(duì)于學(xué)生的默讀，可以用閱讀的質(zhì)和量來(lái)做評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以，對(duì)于初中生的閱讀活動(dòng)，我們著重于以量為依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，再給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀綜合能力。泛讀與精讀對(duì)于閱讀的質(zhì)和量的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生的年齡與年級(jí)的特點(diǎn)而有所側(cè)重的。閱讀與寫(xiě)作法國(guó)哲學(xué)家和文學(xué)家薩特說(shuō)：“實(shí)際上，人們讀書(shū)是因?yàn)樗麄兿雽?xiě)作，總之，讀書(shū)就是一種再寫(xiě)作。如果說(shuō)我們對(duì)初中年級(jí)學(xué)生的閱讀－寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)是著重從“求同”中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的話，那么，我們對(duì)高中年級(jí)的學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的評(píng)價(jià)則是側(cè)重于“存異”的，也就是說(shuō)，對(duì)于高中生的閱讀，我們鼓勵(lì)有個(gè)人的看法、獨(dú)特的感悟；對(duì)于高中生的寫(xiě)作，我們也允許有獨(dú)立的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的論述。他忠于漢不降曹，他秉燭達(dá)旦，他千里走單騎，他過(guò)五關(guān)斬六將……這都是‘忠’的一種形式，和后來(lái)放走曹操是‘義’的一種形式一樣，都是以奇特的方式完成的。這些調(diào)查活動(dòng)不僅對(duì)我們的閱讀活動(dòng)起到了指導(dǎo)性的作用，而且對(duì)我們的閱讀活動(dòng)課的管理與評(píng)價(jià)研究提供了有力的論據(jù)。但在感情的延伸上還應(yīng)更充實(shí)點(diǎn)，會(huì)更動(dòng)人，更易感人，引人產(chǎn)生共鳴。 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 思維 狀態(tài) 知道要抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行理解、感悟。多閱讀多思考，方能提高作文水平。在二00一學(xué)年的高二年級(jí)戲劇表演中，我們組織了全級(jí)各科的任課教師擔(dān)任評(píng)委，給學(xué)生演員的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、服裝等項(xiàng)目打分，并選出最佳男女演員；語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)對(duì)劇本的改編作出評(píng)價(jià)（見(jiàn)附表3之比較表）。 對(duì)于學(xué)生在文學(xué)作品閱讀欣賞中的創(chuàng)造性思維，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在幾個(gè)方面，即考查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏捷性，積極探索的求異性，解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，結(jié)果表述的新穎性等?！坝幸磺€(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛而較為深入的閱讀之余，會(huì)更加重視通過(guò)寫(xiě)作來(lái)評(píng)價(jià)反饋閱讀的效果。對(duì)初中生泛讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意以及能否從閱讀材料中捕捉重要信息，鼓勵(lì)多讀多積累，從而提高閱讀概括的能力。對(duì)于高中生的閱讀活動(dòng)，我們?cè)谝髮W(xué)生達(dá)到一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，著重從質(zhì)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！薄埃ǜ咧袑W(xué)生）課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字。誦讀與朗讀略有不同，朗讀只要求開(kāi)口讀、朗聲讀，誦讀則要求在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀，力求在誦讀中傳達(dá)出作者的思想感情。其中，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，劃定過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的比例（見(jiàn)附表5，詳論見(jiàn)潘琳《構(gòu)建中學(xué)文言文的學(xué)生評(píng)價(jià)體系》），力求用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)。建立閱讀檔案袋，可以幫助學(xué)生體