全面發(fā)展全整稿(完整版)
【正文】 等同于全面平庸，還是將全面平庸的原因歸結(jié)為人的全面發(fā)展，都意在否定全面發(fā)展的教育方針。這里，在現(xiàn)實中走偏為“平均發(fā)展”，即全面發(fā)展的教育方針在貫徹、落實的過程中出了問題，問題的原因不是全面發(fā)展的教育方針本身，而是落實全面發(fā)展的教育方針的途徑、方式、方法等出了問題。但實際上，全面發(fā)展的教育方針有著強烈的現(xiàn)實針對性。顯然，人們對學生發(fā)展形態(tài)的諸如此類的詬病蘊含著對學生全面發(fā)展的期待。聯(lián)系電話：020—85212936，13416405656。依照全面發(fā)展的教育方針的內(nèi)涵和從學校教育問題的根本出發(fā)，我們的當下之急不是要更改教育方針，而是要積極探尋貫徹、落實全面發(fā)展的教育方針的更為充分和更為合理、有效的途徑與方法。而以全面發(fā)展作為指導(dǎo)我國教育的方針正是對這種現(xiàn)實矛盾的充分覺知。全面發(fā)展是有個性的個人的全面發(fā)展，個性的全面發(fā)展即個性的自由而充分的發(fā)展；而個性的自由而充分發(fā)展正是我國全面發(fā)展的教育方針的內(nèi)涵，或者說全面發(fā)展的教育方針內(nèi)含著對學生個性發(fā)展的重視。與計劃經(jīng)濟體制傾向于塑造整齊劃一的‘標準件’不同，市場經(jīng)濟是建立在每一個個體的活力和創(chuàng)造性上的，需要最大限度地發(fā)揮人的自主性、主動性，這有賴于個性的充分發(fā)展。一個人發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€重要方面是其學習的主動性。這里所說的教育手段與教育目的相脫離即教育手段與教育目的不相匹配。長期以來，我國中小學學科教學注重的往往是學生科科考高分；而這樣的高分的“含金量”卻不高，有的純粹就是無甚智力、能力、精神、情感、價值觀、態(tài)度的形成與發(fā)展的“裸分”。這可從教育的整個結(jié)果和學科教學的結(jié)果兩個層面來認識。因此，加強對學生的思想道德教育，就是要整好‘桶底’，這樣才能在一定程度上避免出現(xiàn)學生‘高分數(shù)低發(fā)展’的現(xiàn)象”。有人對美國1311位科學家作了五年的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有突出成就的很少是只精通一門專業(yè)的專才，而多為以博才取勝的通才。一個在體力、智力、情緒、倫理等方面都獲得了一定程度發(fā)展的學生顯然比在這幾方面單方面發(fā)展的學生更為優(yōu)秀；一個受過較為系統(tǒng)的科學教育和人文教育的“文理”兼通的學生比只受過科學教育或只受過人文教育的學生更為優(yōu)秀；一個身心健康的學生比一個身體健康但心理不健康或不怎么健康的學生更為優(yōu)秀；一個身心健康的學生比一個心理健康、但身體不健康或不怎么健康的學生更為優(yōu)秀。這種一致性體現(xiàn)在兩個方面。但時下，卻存在不同形式的否定全面發(fā)展的教育方針的傾向。因為人的發(fā)展的協(xié)調(diào)性是人的發(fā)展的全面性的體現(xiàn)，具有強烈現(xiàn)實針對性的全面發(fā)展的教育方針內(nèi)含著對學生個性發(fā)展的重視。但這兩種理解都是錯誤的。例如，一個不僅掌握了一定的科學知識與技術(shù)，而且也具備了一定的文化素養(yǎng)、思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識等品質(zhì)的工人或農(nóng)民，比一個只是掌握了一定的技術(shù)而只會做工、務(wù)農(nóng)的單維度的工人或農(nóng)民顯得更為優(yōu)秀、杰出。例如，一個有創(chuàng)造能力并取得了較大成就的人是杰出的，但一個人的創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展以其素質(zhì)的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，“人的素質(zhì)的全面發(fā)展，是發(fā)展創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。二、時下學生平庸或全面平庸的原因是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展這里要回答的是為什么說將全面平庸的原因歸結(jié)為全面發(fā)展是錯誤的？這是因為時下學生全面平庸的原因是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。他們往往只是學業(yè)上的考試成績冒尖者或片面發(fā)展者，而導(dǎo)致他們這種片面發(fā)展一個重要原因是他們實際所接受的學校教育往往只重視學業(yè)成績的提高，對他們成長、發(fā)展更為重要的德育卻被忽視了。這在時下的一個突出表現(xiàn)是考試這一教育手段對全面發(fā)展的教育目的的擠替。但現(xiàn)行的教育手段和教育目的相脫節(jié)的情況還較為普遍和較為嚴重。與這種否定形式不同，目前存在的另一種否定全面發(fā)展的教育方針的形式是認為它是過去計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，它適應(yīng)于計劃經(jīng)濟時代對“標準件”式的人才需求，而不適應(yīng)今天市場經(jīng)濟對人的發(fā)展的要求。所以，將這兩者結(jié)合起來看，反思者所言顯然是自相矛盾的。一方面，全面發(fā)展的教育方針所內(nèi)含的對學生個性發(fā)展的重視是對市場經(jīng)濟要
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