【正文】 遺像前翻盤旋后又肅立不動，像是為老人守靈。 收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。促進學生從心理上更加接近海鷗。）的教 學 設 計反 思（2）理解詞語的意思：抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。3．全班交流學生的疑問。這說明老人對海鷗已經(jīng)產生了濃濃的情誼。）四、作業(yè)：書寫并掌握生字和詞語；有感情地熟讀課文；五、板書設計：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人第 周備課 節(jié)，累計 節(jié)，檢查人 年 月 日第二課時教學要點有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。”教 學 設 計反 思（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。（學生可就在書上寫，然后集體交流。教學策略：舊知識遷移導入，激發(fā)學生的學習興趣；質疑讀文，先自讀自悟，合作探究，全班交流。）（1）讀通課文，整體感知，交流松鼠留下的印象；（2）用較快的速度讀，總結松鼠在“我”家做了哪些事，探究從中的體會，然后在全班交流；三、初讀課文大聲讀，遇到不懂的字請教旁邊的同學，邊讀邊想:松鼠做了什么事?　　 匯報。預設內容：①它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣東西。描寫松鼠的幾個動詞，不僅寫出了松鼠的可愛靈活，更流露出了作者對松鼠的喜愛之情。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。2．抄寫文中的生字和詞語。）“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！薄皼]想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情?！备卖饶炜諘胄┦裁?？（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。（相機板書關鍵詞）預設提綱：快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？交流讀后的感受。三、自主探究，討論交流老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。（1）指名讀口語交際的內容，明確每一個話題的具體要求。4．話題二：（1）如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？教 學 設 計反 思（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）五、模擬場景，分角色進行對話選擇兩組分角色進行模擬對話。拓展七學習目標：《動物來自好人這一邊》、《我最喜歡的一張照片》、《阿布，我的大象哥哥》2．積累古詩3．將本組課文與以前學習過的描寫動物的課文從內容和寫法上進行比較，通過比較找出內容和寫法上的相同點和不同點，學會在閱讀中總結和反思，不斷提高閱讀能力。3．如果有學生已經(jīng)看過，可以介紹自己閱讀的內容和感受，4．教師向學生簡要介紹《我的野生動物朋友》一書，引起學生的讀書興趣。7．老師向學生推薦動物文學書目。課前準備：準備豐自愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》進行閱讀。1．對話完畢，學生評價。）（3）這個話題我們可以怎樣進行口語交際呢？（啟發(fā)學生采用情景模擬對話練習，話語要清楚明白，要有說服力，表演時要注意體態(tài)、表情等。指導口語交際：話題一（1）老師講一個動物故事。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？板書： 起因： 傭人抓到一只小狐貍 老狐貍：喂奶、做窩、咬木樁 骨肉親情金色的腳印 經(jīng)過 ： 搭救正大郎 知恩圖報 正大郎 投食物、要回小狐貍 關愛動物 結果：把小狐貍放回大自然第 周備課 節(jié)，累計 節(jié)，檢查人 年 月 日口語交際教學三維目標：1．說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認識。2．集體討論交流：（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。全班交流。 教學方法：講述自己和動物的故事導入，激發(fā)學生的興趣；本文是閱讀教材，以自讀自悟為主，合作探究，師生交流。（學生練筆，集體交流）這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？ 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。許多人泣不成聲?！?“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。教學過程：一、再讀課文，說印象二、研讀語句，細感悟上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。（學生閱讀后全班交流）3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。教學策略：知識遷移導入，激發(fā)學生興趣；初讀課文，理清課文脈絡；細讀課文，抓住重點句子，小組討論探究，師生交流，體會句子表達的思想感情。雖然猜想它也許跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他們多么舍不得這只可愛的松鼠啊。③爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點呢！咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。寫松鼠在我們家“整天滿屋亂跑”“動作靈活地跳來跳去”，可從“驚人”“從來沒有”中，我們看到的是作者對小松鼠的這