分組學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料(完整版)
【正文】 申我校實(shí)施的是“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，而不是“分組教學(xué)”。前者“分組”是給學(xué)生分組，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生這一主體落實(shí)學(xué)習(xí)，即“分組”的中心是學(xué)生，“學(xué)習(xí)”的中心更是學(xué)生；后者是給學(xué)生分組之后老師來講授。 ，能這兩種情況都會(huì)嚴(yán)重影響分組學(xué)習(xí)的效果。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對(duì)學(xué)情的不了解外顯出來。有的課堂看上去很熱鬧，但是學(xué)生的當(dāng)堂知識(shí)達(dá)標(biāo)率不高，只注重了學(xué)生的聽、說、展、演，忽視了學(xué)生的寫會(huì)，應(yīng)該動(dòng)筆記錄書寫的任務(wù)沒有完成；有的課堂時(shí)間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務(wù)沒完成就匆匆下課。某小組展示時(shí)，其他小組學(xué)生心不在焉或是等靠，導(dǎo)致大量的時(shí)間白白浪費(fèi)，并且這種現(xiàn)象普遍存在。評(píng)價(jià)的目的是什么？不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的真正目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何更有效的學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生在展示、回答時(shí)，使用“通過討論（合作探究），我們組認(rèn)為問題10：板書不系統(tǒng)、不條理、不規(guī)范，甚至無板書；教態(tài)不嚴(yán)謹(jǐn)任何媒體在課堂上的呈現(xiàn)只是輔助于教學(xué)的手段之一，課堂教學(xué)離不開規(guī)范、條理的板書，必須把重難點(diǎn)知識(shí)以板書的形式呈現(xiàn)出來。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，一定要有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生有成就感，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評(píng)價(jià)的真正目的所在。問題8：課堂上評(píng)價(jià)不到位，缺少評(píng)價(jià)，甚至幾乎沒有評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)勵(lì)方式、計(jì)分方式不合適、不科學(xué)、不公平，導(dǎo)致課堂秩序混亂，時(shí)間浪費(fèi)過多，讓評(píng)價(jià)成了課堂的主角，沖淡了學(xué)習(xí)的過程建立健全適合于“分組學(xué)習(xí)”的管理體制，尤其是適合于組內(nèi)的多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和考評(píng)量表；加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，采用多種評(píng)價(jià)方式，如口頭表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗、小星星，戴榮譽(yù)帽知識(shí)目標(biāo)要90％以上的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成；通過分
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1