【正文】 向有意義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向 。 有意義的學(xué)習(xí)主要包括 主動(dòng)的、建構(gòu)的、意圖的、真實(shí)的、合作的 這五個(gè)相互聯(lián)系的特性。 （ 二 ） 學(xué)習(xí)分組方面 異質(zhì)的 。 無(wú)論采用怎樣的分組方式，其宗旨是為所有的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 評(píng)價(jià)的策略或方式要體現(xiàn)文化公平性（如性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向等），以客觀公正地評(píng)價(jià)個(gè)體的或小組的學(xué)習(xí)績(jī)效。 緊扣課程目標(biāo)；體現(xiàn)重要的知識(shí)、能力、內(nèi)容和主題；學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰明了，并作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前；為學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，本身就是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。 使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)加入到不同的小組 ， 與不同的人共同學(xué)習(xí) ， 擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 。 建構(gòu)的 。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。教師是主導(dǎo)的主體，學(xué)生是主動(dòng)的主體。 教師 。 能有效地計(jì)劃 、 監(jiān)控 、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果 ， 有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間 、 學(xué)習(xí)環(huán)境 、 情緒意志 、 努力程度和尋求他人的支持 ， 有高度的主人翁感 。 與學(xué)生互動(dòng) /對(duì)話 、 有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) 。 幫促者 。 二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 挑戰(zhàn)性的、 真實(shí)的、綜合的 /跨學(xué)科的任務(wù) 教學(xué)任務(wù)主題化或項(xiàng)目化 內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化 教學(xué)方式情境化 教學(xué)資源豐富化或擴(kuò)展化 超越書(shū)本中心。 目標(biāo)取向 教學(xué)內(nèi)容 技術(shù)角色 教師角色 學(xué)習(xí)者角色 師生關(guān)系與教學(xué)行為 課堂教學(xué)形態(tài) 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、目標(biāo)取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展 ?素質(zhì)教育 的核心理念是：強(qiáng)調(diào)教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展；以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；以學(xué)生為本；追求卓越；創(chuàng)新教育是 核心 。 表 1 教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素 要素 內(nèi)涵 理論基礎(chǔ) 模式所依據(jù)的哲學(xué) 、 心理學(xué) 、 教育學(xué)等方面的基礎(chǔ) 目標(biāo)傾向 模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的 實(shí)現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學(xué)習(xí)者 、 內(nèi)容 、 技術(shù) 、 策略 、 方法 、 時(shí)間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu) 操作程序 指特定的教學(xué)活動(dòng)程序或邏輯步驟 ， 可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通 效果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)理念 、 標(biāo)準(zhǔn)和方法 這五個(gè)基本構(gòu)成要素可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為 “ 一個(gè)前提 ，兩個(gè)要素 ” 。鐘 志 賢 博士 /教授 江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng) 新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng) 20220727 江西 南昌 面向基礎(chǔ)教育信息化效益：我們需要跨越什么？ 當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)達(dá)到一定程度的時(shí)候 ， 基礎(chǔ)教育信息化的效益取決于信息化教學(xué)環(huán)境的實(shí)質(zhì) ， 即教學(xué)模式的變革 。 一個(gè)前提 —— 是指任何一種教學(xué)模式都是以 相關(guān)理論 為前提或作基礎(chǔ)的 。 ?新課程改革 的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能 、 過(guò)程與方法 、 情感態(tài)度與價(jià)值觀 。 三、技術(shù)角色：作為學(xué)習(xí)工具 教學(xué)模式的變革走向信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)將有機(jī)地融合于課程與教學(xué)活動(dòng)中。 為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境 、 經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)；為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí) 、 問(wèn)題求解活動(dòng) 、 真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí) 、 知識(shí)共享和責(zé)任共擔(dān)等方面整合各種機(jī)會(huì) 。 課程開(kāi)發(fā)者 。 探究者 。在正式和非正式的場(chǎng)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演教師的角色，以幫助其他學(xué)生