鐘志賢博士教授(完整版)
【正文】 向有意義的學習 學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向 。 有意義的學習主要包括 主動的、建構的、意圖的、真實的、合作的 這五個相互聯(lián)系的特性。 （ 二 ） 學習分組方面 異質的 。 無論采用怎樣的分組方式，其宗旨是為所有的學習者創(chuàng)造學習機會。 評價的策略或方式要體現(xiàn)文化公平性（如性別、學習風格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學習績效。 緊扣課程目標；體現(xiàn)重要的知識、能力、內容和主題；學習績效標準應清晰明了，并作為學習者學習經驗的構成部分置于學習活動之前；為學習和思維活動開發(fā)優(yōu)秀的績效標準，本身就是學習的一個重要組成部分。 使每個學習者都有機會加入到不同的小組 ， 與不同的人共同學習 ， 擴展學習機會和學習經驗 。 建構的 。從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。教師是主導的主體，學生是主動的主體。 教師 。 能有效地計劃 、 監(jiān)控 、調節(jié)和反思自己的學習進程與結果 ， 有效地管理自己的學習時間 、 學習環(huán)境 、 情緒意志 、 努力程度和尋求他人的支持 ， 有高度的主人翁感 。 與學生互動 /對話 、 有效評價學生的學業(yè)成績 。 幫促者 。 二、教學內容的重構 教學內容任務化 挑戰(zhàn)性的、 真實的、綜合的 /跨學科的任務 教學任務主題化或項目化 內容表現(xiàn)可視化或多媒體化 教學方式情境化 教學資源豐富化或擴展化 超越書本中心。 目標取向 教學內容 技術角色 教師角色 學習者角色 師生關系與教學行為 課堂教學形態(tài) 學習方式 學習情境 教學評價 一、目標取向：促進學習者發(fā)展 ?素質教育 的核心理念是：強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展；以提高國民素質為根本宗旨；以學生為本；追求卓越；創(chuàng)新教育是 核心 。 表 1 教學模式的基本構成要素 要素 內涵 理論基礎 模式所依據的哲學 、 心理學 、 教育學等方面的基礎 目標傾向 模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而構建的 實現(xiàn)條件 促使模式發(fā)揮功效的各種條件 (教師 、 學習者 、 內容 、 技術 、 策略 、 方法 、 時間 、 空間等 )的優(yōu)化組合結構 操作程序 指特定的教學活動程序或邏輯步驟 ， 可根據實際的教學情境而靈活變通 效果評價 評價理念 、 標準和方法 這五個基本構成要素可以進一步簡化為 “ 一個前提 ，兩個要素 ” 。鐘 志 賢 博士 /教授 江西師范大學課程與教學研究所所長 新聞與傳播學院院長 20220727 江西 南昌 面向基礎教育信息化效益：我們需要跨越什么？ 當基礎設施和教學資源建設達到一定程度的時候 ， 基礎教育信息化的效益取決于信息化教學環(huán)境的實質 ， 即教學模式的變革 。 一個前提 —— 是指任何一種教學模式都是以 相關理論 為前提或作基礎的 。 ?新課程改革 的三維目標：知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀 。 三、技術角色：作為學習工具 教學模式的變革走向信息技術豐富的學習環(huán)境，信息技術將有機地融合于課程與教學活動中。 為學習創(chuàng)設和提供豐富的環(huán)境 、 經驗和活動；為學習者的協(xié)作學習 、 問題求解活動 、 真實任務的學習 、 知識共享和責任共擔等方面整合各種機會 。 課程開發(fā)者 。 探究者 。在正式和非正式的場合，鼓勵學習者扮演教師的角色，以幫助其他學生
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