兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素及其對(duì)策(完整版)
【正文】 ，打了幾個(gè)電話都不見來。潘：何G在班上表現(xiàn)怎么樣？何：太讓人操心，用過了很多辦法，但效果不太好。但課后，他會(huì)這里碰碰，那里摸摸，一下子打這個(gè)同學(xué)的頭，一下子拉那個(gè)女生的頭發(fā)。他把“展開（zhǎnkai）”讀成“zhānkai”，“停機(jī)坪”的“坪”不會(huì)讀，“蹲”等字不會(huì)讀。在這堂課上，他非常的認(rèn)真、安靜，能積極地回答老師的問題。他比較調(diào)皮，上課有時(shí)會(huì)影響周圍的同學(xué)；下課，喜歡玩“打沙包”的游戲。本個(gè)案研究的對(duì)象是順德X小學(xué)三年級(jí)學(xué)生何G，湖南寧鄉(xiāng)人。個(gè)人意義：本次的研究可以提升我自身的研究能力，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童成因的研究，可以為自己以后教育子女提供一定的借鑒意義，再者也可以為以后我從事相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的教育教學(xué)策略。第三層因素包括家庭、學(xué)校、班級(jí)等環(huán)境方面的因素。學(xué)習(xí)困難的概念源于教育學(xué)，最初注意到的是兒童的智力問題。美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）定義：學(xué)習(xí)困難是歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)困難 引言學(xué)校教育對(duì)孩子的發(fā)展具有重大作用及意義，同時(shí)教育能為國家培養(yǎng)各式各樣的人，是強(qiáng)國之路，是正興只要。本文通過對(duì)一名在公辦學(xué)校就讀（但為非正式學(xué)生）的民工子女的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)該研究對(duì)象是學(xué)習(xí)困難兒童，其在閱讀方面存在著問題。 兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素及其對(duì)策研究背景什么學(xué)習(xí)困難根據(jù)歐美的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，我們每六個(gè)人之中就有一個(gè)會(huì)受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。學(xué)習(xí)困難的成因?qū)W習(xí)困難的原因到目前尚不清楚，仍處于探索階段，普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果，但可以大概分為智力因素和非智力因素兩方面。這種學(xué)習(xí)困難并非完全由于智力因素造成，而是由于環(huán)境因素和家庭教養(yǎng)方式等不足造成。我們主要從學(xué)習(xí)困難兒童的現(xiàn)狀，產(chǎn)生原因及其對(duì)策等方面來呈現(xiàn)前人的研究成果。家中共五口人：爺爺，爸爸，媽媽，姐姐。其中11月29號(hào)——12月2號(hào)這幾天，天天到學(xué)校接他放學(xué)，而且，有一天被老師邀請(qǐng)到他們學(xué)校聊天，在班主任的允許下，到他課室聽了幾堂課。語文課，他幾乎不聽課，一會(huì)兒打前面同學(xué)的頭，一會(huì)兒又和后面的同學(xué)說話，還不時(shí)的回頭看聽課的我，我一瞪他，他就轉(zhuǎn)過頭去，如此反復(fù)5次。但是語文基礎(chǔ)太過薄弱，可能他的語文還停留在三年級(jí)的水平。從這里可以知，他的自控力特別差。找他談話還是會(huì)很聽話地站著。他是個(gè)兩差生：基礎(chǔ)差、態(tài)度差。潘：那他們都在忙什么？ 何G：打麻將啊。 潘：你想讀書嗎？何G：想，還想讀大學(xué)。在家中，因是最小的孩子，父母會(huì)比較偏愛些。攻擊性行為是學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)校里出現(xiàn)頻率較高的一種行為。此外，從班主任處可知，父母與學(xué)校、老師的聯(lián)系是很少，可見，何G父母并不清楚他在學(xué)校的表現(xiàn)如何，對(duì)他的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注。在一些孩子發(fā)生學(xué)習(xí)困難狀態(tài)時(shí)，如果教師和家長適時(shí)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，改變其不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或?qū)鄬拥闹R(shí)加以銜接，學(xué)習(xí)困難兒童能在盡短的時(shí)間內(nèi)趕上正常教學(xué)進(jìn)度。四、小結(jié)兒童學(xué)習(xí)困難不是孤立的、個(gè)別的、單純的現(xiàn)象，而是一種關(guān)系到學(xué)生、家庭、學(xué)校的復(fù)合現(xiàn)象。從上述資料可知，他的父母是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民，學(xué)習(xí)文化程度不高，其父母所從事的職業(yè)要占用他們大部分的時(shí)間和精力，工作的場所占用了其家居的大部分地方，這樣生活環(huán)境的限制與影響，父母對(duì)他的關(guān)心必然就會(huì)減少，尤其從訪談中得知，其母親對(duì)他的關(guān)心甚少，他對(duì)母親的依戀程度也很低，這對(duì)他人格不健全發(fā)展有很大的影響。在總的方面來看，由于客觀資料有些不足，部分地方只能進(jìn)行主觀上的推測。另外，本文個(gè)案研究涉及的何同學(xué)，也要感謝他的配合，但愿我的關(guān)心，能或多或少地讓他的學(xué)習(xí)有些進(jìn)步！最后，我還要感謝羅一典老師這兩年來對(duì)我的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助！16。這些研究對(duì)社會(huì)各界人士意識(shí)到學(xué)習(xí)困難兒童提供了平臺(tái)，也為政府制定教育制度提供了依據(jù)，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在，提出的制度大都比較宏觀，實(shí)施性不強(qiáng)，有的過于理想化，大多數(shù)都是關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的單個(gè)因素或幾個(gè)相關(guān)因素的研究。對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童，一方面，教師要有耐心，給予足夠的關(guān)注；另一方面，家長要合理分配好工作時(shí)間和與孩子相處的時(shí)間，并與老師積極聯(lián)系，及時(shí)了解其在校表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的原因涉及生物
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