【正文】 注重對(duì)學(xué)生的功能補(bǔ)償和能力培養(yǎng)、推行個(gè)別化教學(xué)；對(duì)每一個(gè)兒童都充滿信心、使家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)看得見(jiàn)我們的成就。 此外，特殊教育內(nèi)容中所包括的多重殘疾兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、言語(yǔ)及語(yǔ)言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應(yīng)的教育形式。 （3）、形式與內(nèi)容我國(guó)普通中小學(xué)校的教師在師范院校未學(xué)過(guò)特殊教育的理論、知識(shí)和技能，因而就造成了隨班就讀生與普通學(xué)生接受同樣的普通教育、追求同樣的教育目標(biāo)的現(xiàn)狀。 加大師資培訓(xùn)力度：目前就我省培智教育師資情況來(lái)看，絕大部分教師都來(lái)自非培智教育專業(yè)。我省培智教育在近幾年雖然得到了一定的發(fā)展，但也面臨著以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)調(diào)查顯示，目前我國(guó)培智教育學(xué)校辦學(xué)形式多樣但規(guī)模較小，招生出現(xiàn)多種類型殘疾學(xué)生同在一所學(xué)校的情況。也為湖南培智教育的明天而奮斗！陳云英博士指出：“一個(gè)適合智力落后者居住的社會(huì)，才是一個(gè)適合人居住的健全社會(huì)”，一個(gè)社會(huì)世世代代都會(huì)有智力落后者，一個(gè)社會(huì)要朝健全完美出發(fā)，只有一個(gè)辦法：接受他們，并真心地教育他們，這不只是出于社會(huì)的良知、善意或責(zé)任感，而更是一種智慧。與之類似的是，早期那些代表智力落后者利益的、倡導(dǎo)智力落后相關(guān)工作的人們，也為整個(gè)殘疾人事業(yè)開(kāi)辟了道路。序言：被稱為特殊教育之父的伊塔德認(rèn)為，只有通過(guò)高強(qiáng)度、系統(tǒng)化的干預(yù)，那些被認(rèn)為沒(méi)有能力學(xué)習(xí)的孩子也是能夠取得明顯進(jìn)步的。作為相關(guān)概念的基礎(chǔ)，融合教育使更多的智力落后者參與到正常的環(huán)境中來(lái)。由此，可以看出我國(guó)培智教育發(fā)展的速度以及肩負(fù)的艱巨任務(wù)。目前長(zhǎng)沙市還有大部分智力殘疾兒童在普通學(xué)校隨班混讀。 這是涉及特殊教育發(fā)展的方針的根本問(wèn)題，1 9 9 0年的《殘疾人保障法》就早已明確指出：“實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針”，目前全國(guó)近6 5 0萬(wàn)學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到4 0萬(wàn)，而湖南的實(shí)際情況是入學(xué)的比例低于全國(guó)水平線?！爸黧w”需要“骨干”的支撐，否則“主體”無(wú)所依靠；“骨干”需要“主體”補(bǔ)充，否則“骨干”也支撐不?。憾呦噍o相成，輔讀班和隨班就讀如何辦得更多、更好、更充分發(fā)揮作用以及特殊教育學(xué)校如何更好地發(fā)揮中心校的作用、如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是初級(jí)階段特教界的重點(diǎn)課題。（5）、硬件投入與軟件建設(shè) （6）、傳統(tǒng)辦學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因此，引起了從國(guó)家到各個(gè)學(xué)校對(duì)培智教育課程改革的高度重視。 （一）、觀念的轉(zhuǎn)變。 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即我們的教育一切都要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。智力落后兒童由于其致病原因的復(fù)雜性，而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異也相當(dāng)大。那么我們的課程不僅需要個(gè)別化教育計(jì)劃和有針對(duì)性的特別的教學(xué)和訓(xùn)練?！笆叽蟆眻?bào)告中，明確提出“關(guān)心特殊教育”，培智教育是社會(huì)主義事業(yè)的一個(gè)組成部分，發(fā)展培智教育有利于教育體制與體系的現(xiàn)代化，因此，應(yīng)對(duì)培智教育學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行界定，加強(qiáng)對(duì)培智教育學(xué)校的支持、管理與督導(dǎo)，提高培智教育的規(guī)模效益，提高教育管理者依法治教的意識(shí)及對(duì)培智教育的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)培智學(xué)校義務(wù)教育新課程的研究，加強(qiáng)對(duì)培智教育本質(zhì)問(wèn)題的探討，以逐步構(gòu)建培智教育的理論，推動(dòng)我省培智教育事業(yè)的發(fā)展。 過(guò)去，我們看待智障學(xué)生往往首先看到的是他們的“智障”。因此，我們的教育一定要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，貼近其生活實(shí)際。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我們教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持樹(shù)立“學(xué)生在校時(shí)間均為教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在?；顒?dòng)均為教學(xué)活動(dòng)”的整體教育思想，重視學(xué)生一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用。因此，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生生活技能、能力及習(xí)慣、情緒、態(tài)度等進(jìn)行綜合的、多元化的評(píng)價(jià)。這些轉(zhuǎn)變都能為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的操作、評(píng)估提供更加便捷、有效的支持。 （三）、關(guān)于培智教育教師專業(yè)化思考添置多媒體教學(xué)設(shè)備、建設(shè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練教室、購(gòu)置培智教育專用設(shè)備和適應(yīng)智力落后學(xué)生特點(diǎn)和需要的康復(fù)設(shè)備等，不斷充實(shí)和完善學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。 在我國(guó)已知的自閉癥患者約有180萬(wàn)，其中兒童約有40萬(wàn)。自閉癥和腦癱患兒的教育師資在我省還是一個(gè)空白，省特教專業(yè)委員會(huì)將盡快開(kāi)展相關(guān)師資培訓(xùn)工作。讓智力落后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和生活，從而為他們?cè)趨⑴c、適應(yīng)和分享現(xiàn)代社會(huì)生活的過(guò)程中，為提高自身生活質(zhì)量打下初步的基礎(chǔ)。 中年級(jí)（4—6年級(jí)）：通過(guò)教育訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握家務(wù)清潔、衣物整理、食物料理、家庭布置、家電使用等基本家務(wù)勞動(dòng)技能。通過(guò)教育訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的物品管理與搬運(yùn)等基本技能。 我省培智教育起步晚，各地培智教育大都還沒(méi)有發(fā)展到職業(yè)培訓(xùn)，但培智職業(yè)教育勢(shì)在必行，我們也應(yīng)該未雨綢繆，為即將到來(lái)的職業(yè)教育做好鋪墊。 同時(shí)，依托市、區(qū)、縣各級(jí)政府和殘聯(lián)的支持協(xié)助，開(kāi)發(fā)智障青年勞動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練基地新的訓(xùn)練項(xiàng)目，拓展智力落后青年就業(yè)的新領(lǐng)域，增加就業(yè)的新機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约簠⑴c的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中接受到較為全面的、活潑的富有情趣的勞動(dòng)技術(shù)教育及在生活實(shí)踐中提高社會(huì)交往的能力。 我校于2000年9月開(kāi)辦培智教育，為智力落后兒童提供教育教學(xué)、康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、按摩治療、勞動(dòng)技能培訓(xùn)等服務(wù)。自2000年以來(lái)，共對(duì)三百多名智力落后兒童少年進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育；得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。我校培智教育規(guī)劃：建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、教學(xué)中心、職教中心、教學(xué)資源中心；實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過(guò)程；實(shí)現(xiàn)特殊教育服務(wù)于特殊需要兒童的各方面，逐步形成科學(xué)的、全方位的智障教育體系。 在8年的培智教育探索中，逐步摸索出培智教育訓(xùn)練有效辦法，并形成了適合學(xué)生特點(diǎn)的培智教育辦學(xué)模式及教育訓(xùn)練措施方法。針對(duì)智障兒童的個(gè)體差異，我們確立了個(gè)別化教育思想及方法，為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，設(shè)置了不同類型的課程；包括學(xué)科課程，綜合課程，生活自理和勞動(dòng)技能課程。享有和正常人同樣的權(quán)利和尊嚴(yán)，唯有通過(guò)自己的勞動(dòng)、付出才能得到他人的認(rèn)可。為滿足智力障礙學(xué)生在個(gè)人、家庭和社會(huì)工作方面的生存需要，選擇生活自理技能、家務(wù)勞動(dòng)技能、簡(jiǎn)單勞動(dòng)、制作技能、物流技能、服務(wù)技能等突出實(shí)踐性和操作性為主的職前教育學(xué)習(xí)。目前，全國(guó)約有200多所針對(duì)自閉癥的培訓(xùn)、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)，但大都收費(fèi)昂貴。同時(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)科研，引導(dǎo)教師開(kāi)展培智教育課題研究，逐步提高教師的素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，規(guī)范教育教學(xué)的管理工作、抓好校園文化的建設(shè)，讓智障孩子們獲得更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。 （四）、培智教育軟、硬件建設(shè)的思考由于智力落后兒童的特殊性，籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能使教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基線，制定與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。 另外對(duì)中重度智障學(xué)生班級(jí)的空間設(shè)計(jì)，也應(yīng)遵循彈性和開(kāi)放的原則。 把過(guò)去傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 我們首先應(yīng)當(dāng)把智障學(xué)生看作是“學(xué)生”，以對(duì)正常人的眼光看待他們，尊重和信任他們的潛在能力；然后才看到他們是“特殊的學(xué)生”，對(duì)他們所采用的教育方法應(yīng)當(dāng)是有別于正常孩子的特殊的方法。因此對(duì)他們只采取以缺陷補(bǔ)償教育為主的教育方法：即學(xué)生哪方面有缺陷就補(bǔ)償哪里。