【正文】 六 、 布置作業(yè)：假如你成功地登上珠穆朗瑪峰 ， 站在珠穆朗瑪峰項上 ， 你會有哪些話要說的呢 ？ 寫一篇登山后的心得體會 。 你如何看待這種勝利 ？ 文中劉連滿的形象最為感人 、 難忘 。 激趣引讀： 1960年 5月 ， 英勇的中國登山健兒發(fā)揚一不怕苦 、 二不怕死的革命精神 ， 從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂 ，書寫了世界登山史上的新紀(jì)錄 。 學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描寫景物和用典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法 。 ） 四 、 拓展深入：你從魯濱孫身上學(xué)到了什么 ？ 假如你像魯濱孫一樣被棄荒島 ,你會怎樣想 ?將怎樣做 ? 五 、 布置作業(yè)：寫一篇 《 魯濱孫漂流記 》 的讀后感 [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入：同學(xué)們 ， 俗話說： “ 天有不測之風(fēng)云 ， 人有旦夕之禍福 ” 。 二 、 整體感知：快速閱讀課文 ， 思考下列問題 ， 理清文章結(jié)構(gòu) 。（ 教師可播放歌曲 《 真心英雄 》 營造氛圍 學(xué)生寫作 ） 當(dāng)堂誦讀 。 推薦一個同學(xué)給全班同學(xué)講述故事 。 這是 2020年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片 ， 隊員不幸遭遇雪崩 ， 5人遇難 。 斯科特的絕筆 。 （ 要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容 ， 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文 ， 又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力 。 [教學(xué)目標(biāo) ] 能在快速閱讀課文過程中 ， 抓住主要信息 ， 概括內(nèi)容要點 。 《 偉大的悲劇 》 《 偉大的悲劇 》 是一篇節(jié)選的傳記 ， 課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點 ， 卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登 ， 只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途 ，最后一個個悲壯地死去 。 引導(dǎo)學(xué)生融入課文 ， 品味關(guān)鍵詞句 ， 打開學(xué)生的內(nèi)心世界 ， 從而突破這一難點 ， 達(dá)到深刻閱讀體驗的目的 。 威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察 。 在談到 “ 斯科特的絕筆 ” 這一情節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國家 、 民眾 、 朋友 、 妻子 、 孩子可能寫些什么 。 二 、 整體感知： 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文 ， 看你能不能用一句話來概括全文 。 概括我們所說的內(nèi)容 ， 這次探險中包含了：死亡悲劇 、失望悲劇 、 見證者悲劇 …… 等 ， 同學(xué)們對 “ 悲劇 “ 的解讀可以說很深刻了 ， 那么作者為什么把這樣的悲劇稱為“ 偉大的悲劇 ” 呢 ？ 請你找出具體的理由 ， 并有感情的讀給大家聽 。 學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質(zhì) 。 精神問題 （ 10—12） 節(jié) 積極樂觀的生存心態(tài) 。 二 、 整體感知： 魯濱孫在海上遇難 ， 被拋到一個荒無人煙的小島上 ， 身陷絕境 ，魯濱孫找到了哪些活下去的理由 ? 魯賓孫做了哪些事 ， 為自己生存做準(zhǔn)備 ？ 魯濱孫要生存下去 ， 如何解決今后的衣 、 食 、 住 、 行問題 ？ 三 、 研讀探究： 魯濱孫是怎樣的一個人 ? “ 另外一種力量出來阻止我的這種想法 ， 責(zé)備我 ” ，“ 另外一種力量 ” 指什么 ? 魯濱孫從船上除了搬下許多東西外 ， 還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西 ， 這些東西指什么 ?在魯濱孫的海島生活中有什么用處 ? 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰 ? 四 、 知識遷移： １ 、 你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折 ， 是仿照課文中 “ 借方 ” 和 “ 貸方 ” 的格式把好處和壞處排列出來 。 教學(xué)難點：作者盡力渲染惡劣的自然環(huán)境和又描寫珠峰景色的作用 。 二 、 整體感知： 學(xué)生快速閱讀課文 ， 準(zhǔn)確把握文章主要信息 請幾位同學(xué)用簡潔的語言概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過 。 珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了 。 ① 登山隊出發(fā) 。 探險 ， 需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻(xiàn)精神 ， 以劉連滿等隊員為例 ， 寫一則心得筆記 。 爆炸后 ， 飛機變成熊熊燃燒的巨大火球 ， 拖著長蛇般的然后分叉的火焰和黃白色濃煙墜入大西洋中 。 （ 4） 多名學(xué)生輪讀課文 ， 要求根據(jù)特定的情境 、 場合 、 對象 ， 摹擬作者的口吻做 “ 演說 ” 式的朗讀 。你會透徹的感悟到 ， 當(dāng)你一旦離開被各自的功利擾昏了頭腦的人群 ， 投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時 ， 物質(zhì)的美和精神的美時刻都在伴隨著你 。 “ 挑戰(zhàn)者 ” 號的失事 ， 是震撼世界的悲劇 ， 全世界人民為人類航天壯舉發(fā)生的這一重大挫折和不幸感到悲痛和惋惜 。 四 、 問題研究： 宇航員們因為航天飛機的失事而犧牲 ， 但演講者卻說 “ 這是訴說勝利和勇敢的故事 ” ， 你如何理解 ？ 作者為什么要寫 “ 一個世紀(jì)前的開拓者 ” ？ “ 今天的荒漠就是太空和人類知識沒有達(dá)到的疆域 ” ， 相對于 “ 今天的荒漠 ” ， “ 昨天的荒漠 ” 指的是哪里 ？ 五 、 思維延伸：我國古人 （ 曹操 ） 曾經(jīng)對 “ 英雄 ” 下過一個精彩的定義 ， 今天一位外國總統(tǒng)也給 “ 英雄 ” 作了一番定位 ， 你是如何理解的 ， 說說你的想法 。 常銜西山之木石 ， 以堙于東海 。 你讀了這個故事 ， 得到那些啟示 ？ （ 從不同角度 ） 四 、 拓展遷移： 《 莊子欲刺虎 》 莊子欲刺虎 ， 館豎子止之 ， 曰： “ 兩虎方且食牛 ， 食甘必爭 ， 爭則必斗 ， 斗則大者傷 ， 小者死 。 ③ 館豎 （ sh249。 四 、 翻譯式讀 ， 理解內(nèi)容 。 八 、 對比式讀 ， 深化理解 。 了解在探險過程中應(yīng)掌握的生存知識和基本技能 。科學(xué)技術(shù) 》 、 《 星際有約 》 、 《 中外書摘 》 推薦網(wǎng)站 :旗云探險 ： //險 協(xié) 會 ： //：//推薦電視頻道： CCTV——5體育節(jié)目 ZJTV——4《 探索 》節(jié)目 2． 師生共同設(shè)計活動計劃 。 三 、 組織辯論： 學(xué)生推薦一位協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生當(dāng)主持人 ， 組織正 、 反方展開辯論 。 四 、 拓展深入： 辯論會后 ， 寫一篇文章 《 探險活動之我見 》 ， 要求能就探險活動鮮明地闡述自己的看法 ， 有條理地寫出依據(jù) 。 《 珍珠鳥 》 [教學(xué)目標(biāo) ] 概括課文的基本內(nèi)容 ， 把握文章的敘事和感情線索 。 模仿課文 ， 寫狀物片段 。 明確：第一部分 （ 1——4段 ） ：寫斑羚身陷進(jìn)退兩難的絕境 。 [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入：今天我們要了解的是一種很可愛的動物 ， （ 教師出示斑羚圖片 ） ， 知道這是什么動物嗎 ？ 這是斑羚 ， 它是羚羊的一種 ， 因為喉部有一塊白斑 ， 所以叫斑羚 ， 它是我國二級保護(hù)動物 ， 非常珍貴 。 [重點難點 ] 教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句 ， 理解詩中的象征意義 。 五 、 布置作業(yè)： 嘗試寫一首小詩 ， 寫出你喜愛的動物的形象氣質(zhì) 。 四 、 拓展深入： 學(xué)習(xí)了這首詩 ， 你從中得到了什么啟迪 ？ 試寫你自己的現(xiàn)代版《 華南虎 》 。 二 、 整體感知： 自讀 、 兩人或四人一組互相讀 、 聽 ， 找感覺 。 二 、 整體感知： 速讀課文 ， 課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬 ， 找找看課文那些地方各寫了那一種馬 ？ 討論：人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬各有什么特性 三 、 合作探究： 展示學(xué)生提出的所有問題 ， 肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動 ， 通過學(xué)習(xí)小組解決一般問題 。 二 、 初讀課文： 識記作者 、 作品及課文出處；借助課文注釋 ， 梳理文句 ， 讀譯課文 ， 把握課文大意 學(xué)生互相討論疑難 ， 每 6人負(fù)責(zé)一個自然段 。 ） 分頭準(zhǔn)備 。 《 綜合性學(xué)習(xí) ——馬的世界 》 [教學(xué)目標(biāo) ] 學(xué)習(xí)一般課題研究的方法 ， 培養(yǎng)多角度研究問題的意識 ，團(tuán)隊合作歸納綜合的能力 。 指導(dǎo)學(xué)生分成若干活動小組 ， 選出負(fù)責(zé)人 ， 并明確每個小組的研究專題 。 盡可能多地收集有關(guān)資料 ， 小組間交流 ， 做到資料共享 。 六組：課上讀自己對馬的感言文章 。 二 、 活動開展：第一課時 寫馬 說馬 探究漢字中的馬 全班分成兩個小組： A組任務(wù)： ① 、 列出十個以上以 “ 馬 ” 為偏旁的字 。 欣賞各種與馬有關(guān)的繪畫 、 雕刻 、 攝影作品 ， 找出你最喜歡的一幅作品 ， 說出它的名稱 、 作者 ， 說說你為什么喜歡它 ， 它表現(xiàn)了馬什么特征 、 精神 ？ 它讓你聯(lián)想到什么 ？ 展示自己的作品： (1)組長介紹課題創(chuàng)作過程 。 ） 圍繞話題 ， 談?wù)効捶?。 謝 謝 。 （ 作文可在活動前布置 ， 有意識地提醒學(xué)生注意積累資料 ， 并做某一方面的深入思考 。 (3)選擇兩個優(yōu)秀作品 ， 請作者作重點介紹 。 B組任務(wù)：① 、 至少列舉十個含 “ 馬 ” 字的成語 。 三 、 教師總結(jié)：今天 ， 我們從不同的角度對 “ 馬 ” 進(jìn)行了文化研究 。 二 、 活動展示：請各小組組長上臺 ， 主持你們收集內(nèi)容的展示 （ 注意時間 ） 一組：收集有關(guān)馬字的書法演變歷史 ， 收集古車馬知識 、 名馬知識 ， 各派代表講述 。 準(zhǔn)備好作文自評 、 互評表等 。 進(jìn)一步認(rèn)識馬與人類的關(guān)系 ， 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物的感情 。 然后問： “ 你覺得這是什么回事呢 ？ 是蒲松齡錯了嗎 ？ 還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類呢 ？ 現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂 ——進(jìn)行 “ 文學(xué)狼 ” 與 “ 自然狼 ” 的問題研究 。 學(xué)生分小組討論 。 師生圍繞上述問題自主 、 合作 、 探究 。 全班分成六到八個組 ， 交流預(yù)習(xí)時各自的整體感知 ，選擇一名記錄人 ， 收集記錄大家的發(fā)言情況 ， 推薦一名代言人 ， 總結(jié)本組研討情況 。 學(xué)習(xí)對比的寫法 。 詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造 （ “ 文革 ” 中 ， 被關(guān)入 “ 牛棚 ” ， 從事強制性勞動 ） 。