【正文】 寫景物和用典型事例表現(xiàn)人物精神風貌的方法 。 今天 ， 我們就來看看魯濱孫落難荒島之初的所思所想 。 ） 四 、 拓展深入：你從魯濱孫身上學(xué)到了什么 ？ 假如你像魯濱孫一樣被棄荒島 ,你會怎樣想 ?將怎樣做 ? 五 、 布置作業(yè)：寫一篇 《 魯濱孫漂流記 》 的讀后感 [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入：同學(xué)們 ， 俗話說： “ 天有不測之風云 ， 人有旦夕之禍福 ” 。 物質(zhì)問題 （ 4—9） 節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件 。 二 、 整體感知：快速閱讀課文 ， 思考下列問題 ， 理清文章結(jié)構(gòu) 。 教學(xué)重點： 學(xué)習通過心理描寫來刻畫人物性格 ， 表現(xiàn)作品主題的寫法 。（ 教師可播放歌曲 《 真心英雄 》 營造氛圍 學(xué)生寫作 ） 當堂誦讀 。 ” 生命自然是最有價值的 ， 除了生命 ， 還有什么是有價值的呢 ？ ） 學(xué)生找文中各種悲劇因素 ， 老師和學(xué)生一起閱讀交流 、 提醒注意細節(jié)并朗讀 。 推薦一個同學(xué)給全班同學(xué)講述故事 。 ” 那么偉大的悲劇又會是什么樣的呢 ？ 現(xiàn)在 ， 我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的 。 這是 2020年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片 ， 隊員不幸遭遇雪崩 ， 5人遇難 。 對學(xué)生提出的問題 ， 組織學(xué)生展開討論 ， 共同解決 。 斯科特的絕筆 。 （ 學(xué)生應(yīng)該會找到這些情節(jié)： 接受為挪威人作證的任務(wù) 。 （ 要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容 ， 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文 ， 又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力 。 教學(xué)難點：對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢的情感體驗 。 [教學(xué)目標 ] 能在快速閱讀課文過程中 ， 抓住主要信息 ， 概括內(nèi)容要點 。學(xué)習這個單元，主要練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。 《 偉大的悲劇 》 《 偉大的悲劇 》 是一篇節(jié)選的傳記 ， 課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點 ， 卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登 ， 只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途 ，最后一個個悲壯地死去 。 品味文中的細節(jié) ， 在自主合作探究中展開學(xué)生與文本 、 學(xué)生與學(xué)生 、 學(xué)生與教師的對話 。 引導(dǎo)學(xué)生融入課文 ， 品味關(guān)鍵詞句 ， 打開學(xué)生的內(nèi)心世界 ， 從而突破這一難點 ， 達到深刻閱讀體驗的目的 。 ） 請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情 。 威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察 。 如找不出教師引導(dǎo)和補充 。 在談到 “ 斯科特的絕筆 ” 這一情節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國家 、 民眾 、 朋友 、 妻子 、 孩子可能寫些什么 。 這是 2020年 2月 1日 ， 美國 “ 哥倫比亞 ” 號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片 ， 機上 7名宇航員全部遇難 。 二 、 整體感知： 我們已經(jīng)預(yù)習過課文 ， 看你能不能用一句話來概括全文 。 講完后 ， 用簡單的話評價故事 。 概括我們所說的內(nèi)容 ， 這次探險中包含了：死亡悲劇 、失望悲劇 、 見證者悲劇 …… 等 ， 同學(xué)們對 “ 悲劇 “ 的解讀可以說很深刻了 ， 那么作者為什么把這樣的悲劇稱為“ 偉大的悲劇 ” 呢 ？ 請你找出具體的理由 ， 并有感情的讀給大家聽 。 評價 六 、 布置作業(yè) 積累字詞句 寫一篇讀書筆記 《 荒島余生 》 [教學(xué)目標 ] 提高快速默讀課文 ， 整體感知課文的能力 。 學(xué)習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質(zhì) 。 （ 1） 魯濱孫對自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個階段 ？ （ 2） 每個階段的側(cè)重點是什么 ？ （ 3） 這幾個階段前后有何聯(lián)系 ？ （ 用圈 、 點 、 勾 、 畫的方法閱讀課文后 ， 四人小組討論 。 精神問題 （ 10—12） 節(jié) 積極樂觀的生存心態(tài) 。 一個人的一生不可能風平浪靜 ， 有時會遇到一些困難 ， 有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地 。 二 、 整體感知： 魯濱孫在海上遇難 ， 被拋到一個荒無人煙的小島上 ， 身陷絕境 ，魯濱孫找到了哪些活下去的理由 ? 魯賓孫做了哪些事 ， 為自己生存做準備 ？ 魯濱孫要生存下去 ， 如何解決今后的衣 、 食 、 住 、 行問題 ？ 三 、 研讀探究： 魯濱孫是怎樣的一個人 ? “ 另外一種力量出來阻止我的這種想法 ， 責備我 ” ，“ 另外一種力量 ” 指什么 ? 魯濱孫從船上除了搬下許多東西外 ， 還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西 ， 這些東西指什么 ?在魯濱孫的海島生活中有什么用處 ? 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰 ? 四 、 知識遷移： １ 、 你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折 ， 是仿照課文中 “ 借方 ” 和 “ 貸方 ” 的格式把好處和壞處排列出來 。 學(xué)習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團體合作精神與崇高奉獻精神 。 教學(xué)難點：作者盡力渲染惡劣的自然環(huán)境和又描寫珠峰景色的作用 。 郭超人 ， 北京大學(xué)新聞系畢業(yè)后奔赴西藏 ， 在十分艱苦的條件下從事新聞工作 。 二 、 整體感知： 學(xué)生快速閱讀課文 ， 準確把握文章主要信息 請幾位同學(xué)用簡潔的語言概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過 。 在登山活動中他的哪些行動給你留下深刻的印象 ？ 從中表現(xiàn)了他的什么精神 ？ 文中 12段引用揚赫斯班在 《 埃非勒士峰探險記 》 中的那句話的作用是什么 ？ 是否有些離題 ？ 四 、 課堂練習： 下面是課文中描寫景物的句子 ， 注意觀察夜色 ， 試著仿寫幾句 。 珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了 。 [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入：在 《 偉大的悲劇 》 中 ， 我們曾為斯科特等勇敢者的悲壯之舉感動不已 。 ① 登山隊出發(fā) 。 ⑤ 三位登山隊員果斷拋棄空氧氣筒 ， 開創(chuàng)人類歷史上的無氧攀登 。 探險 ， 需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神 ， 以劉連滿等隊員為例 ， 寫一則心得筆記 。 感知人類最為閃光的品質(zhì) ——百折不撓地探索未知領(lǐng)域的精神 ， 認識到 ——整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史 。 爆炸后 ， 飛機變成熊熊燃燒的巨大火球 ， 拖著長蛇般的然后分叉的火焰和黃白色濃煙墜入大西洋中 。 二 、 感知內(nèi)容： 聽錄音 ， 并思考：文章的感情脈絡(luò)是怎樣的 ？ 文章的寫作思路是怎樣的 ？ 你怎樣看待演講者的姿態(tài)和角色定位 ？ 快速默讀課文 ， 要求學(xué)生讀出層次 ， 讀出重點 ， 并畫出另自己最為感動的語句 。 （ 4） 多名學(xué)生輪讀課文 ， 要求根據(jù)特定的情境 、 場合 、 對象 ， 摹擬作者的口吻做 “ 演說 ” 式的朗讀 。 在明朗的陽光下 ， 大家穿越一道道流水沖擊谷 ， 爬上一道道漫坡 。你會透徹的感悟到 ， 當你一旦離開被各自的功利擾昏了頭腦的人群 ， 投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時 ， 物質(zhì)的美和精神的美時刻都在伴隨著你 。 人類創(chuàng)造了光輝的現(xiàn)代化的物質(zhì) ， 也令人悲哀的未能躲開某些現(xiàn)代倫理對個人精神的絞殺 。 “ 挑戰(zhàn)者 ” 號的失事 ， 是震撼世界的悲劇 ， 全世界人民為人類航天壯舉發(fā)生的這一重大挫折和不幸感到悲痛和惋惜 。 課堂讀寫 ， 分三個層次進行： A、 同桌合作 ， 給文中的精彩語句作評注； B、小組合作 ， 簡要概述七名宇航員事跡的不同和相同之處； C、 以你個人名義 ， 給“ 在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿 ” 的宇航員們寫一封短信表達你的心聲 。 四 、 問題研究： 宇航員們因為航天飛機的失事而犧牲 ， 但演講者卻說 “ 這是訴說勝利和勇敢的故事 ” ， 你如何理解 ？ 作者為什么要寫 “ 一個世紀前的開拓者 ” ？ “ 今天的荒漠就是太空和人類知識沒有達到的疆域 ” ， 相對于 “ 今天的荒漠 ” ， “ 昨天的荒漠 ” 指的是哪里 ？ 五 、 思維延伸：我國古人 （ 曹操 ） 曾經(jīng)對 “ 英雄 ” 下過一個精彩的定義 ， 今天一位外國總統(tǒng)也給 “ 英雄 ” 作了一番定位 ， 你是如何理解的 ， 說說你的想法 。 二 、 整體理解：詞句的識記 、 理解；翻譯文章 三 、 探究品味： 你怎么看待夸父敢于 “ 與日逐走 ” ？ 對 《 夸父逐日 》 的結(jié)尾 “ 棄其杖 ， 化為鄧林 ” 應(yīng)如何理解 ? 談?wù)勀銓涓傅恼J識 。 常銜西山之木石 ， 以堙于東海 。 ② 孰為汝多知乎 ？ 三 、 問題探究：１ 、 對于兩小兒所持的看法及其依據(jù) ， 你能否根據(jù)已掌握的科學(xué)知識對這兩種現(xiàn)象解釋一下 。 你讀了這個故事 ， 得到那些啟示 ？ （ 從不同角度 ） 四 、 拓展遷移： 《 莊子欲刺虎 》 莊子欲刺虎 ， 館豎子止之 ， 曰： “ 兩虎方且食牛 ， 食甘必爭 ， 爭則必斗 ， 斗則大者傷 ， 小者死 。 莊子從傷而刺之 ， 一舉果有雙虎之功 。 ③ 館豎 （ sh249。 二 、 對照注釋讀 ， 讀準讀順 。 四 、 翻譯式讀 ， 理解內(nèi)容 。 可指名上臺 ， 以讀代講 ， 語氣 、 語調(diào) 、 語速要似講故事 。 八 、 對比式讀 ， 深化理解 。 各用一句話表述人物刻畫的方式 。 了解在探險過程中應(yīng)掌握的生存知識和基本技能 。 教學(xué)難點：如何正確理解探險精神 。科學(xué)技術(shù) 》 、 《 星際有約 》 、 《 中外書摘 》 推薦網(wǎng)站 :旗云探險 ： //險 協(xié) 會 ： //：//推薦電視頻道： CCTV——5體育節(jié)目 ZJTV——4《 探索 》節(jié)目 2． 師生共同設(shè)計活動計劃 。 ) 人類對未知世界的好奇心與生俱來 。 三 、 組織辯論： 學(xué)生推薦一位協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生當主持人 ， 組織正 、 反方展開辯論 。 ） 辯論小結(jié) 。 四 、 拓展深入： 辯論會后 ， 寫一篇文章 《 探險活動之我見 》 ， 要求能就探險活動鮮明地闡述