oecd教育發(fā)展指標(biāo)體系分析及啟示(完整版)
【正文】 的同時也進(jìn)行教育研究，并于1968年成立了教育研究與改革中心(Centre for Educational Research and Innovation,簡稱CERI)，所有的成員國均為該中心的參加者。一、OECD教育發(fā)展指標(biāo)的發(fā)展歷程與回顧《教育概覽：OECD指標(biāo)(2003)》從背景、投入、過程、產(chǎn)出四個維度分析教育現(xiàn)象的CIPP模式以及2003年指標(biāo)的變化趨勢，對我國教育指標(biāo)的制定有著重要的參考意義。摘關(guān)鍵詞：OECD?！督逃庞[：OECD指標(biāo)》具有以下顯著的特點：1)OECD十分強調(diào)《教育要覽》要針對人們普遍關(guān)心的問題和對現(xiàn)行政策有爭議的問題，為制定政策服務(wù)，因此《教育要覽：OECD指標(biāo)》具有很強的針對性、政策性和前瞻性；2)從社會、經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)出發(fā)描繪和評價教育，十分關(guān)注教育與社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系和教育的效率、效果；3)十分重視對教育過程的監(jiān)測和比較分析，為教育政策制定機(jī)關(guān)制定政策，教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師改進(jìn)教育教學(xué)過程提供了大量豐富、具體的信息；4)收錄的數(shù)據(jù)具有較高的準(zhǔn)確性和國際可比性；5)觀點鮮明、圖文并茂，可讀性強。C類指標(biāo)中刪掉了“特殊需要學(xué)生或獲得額外資源學(xué)生”的指標(biāo)，增加了“低教育程度青年人的現(xiàn)狀”，反映出指標(biāo)的表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)，指標(biāo)考察范圍的界定更加清晰、全面。D1D8具體為：為中小學(xué)學(xué)生提供的全部教學(xué)時間；班級規(guī)模及學(xué)生與教學(xué)人員的比率；師生運用信息及通訊技術(shù)的情況；教師的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展；公立中小學(xué)教師的工資；教學(xué)時間及教師的工作時間；教師的供給與需求；教師及教育從業(yè)人員的年齡與性別分布。因此，在指標(biāo)體系中不僅要有反映數(shù)量、規(guī)模的指標(biāo)，還要有體現(xiàn)教育發(fā)展質(zhì)量的指標(biāo)，只有這樣才能科學(xué)全面地反映出各國教育發(fā)展的實際水平，為國際比較及各國的教育改革與發(fā)展提供依據(jù)。 我國的教育發(fā)展指標(biāo)主要集中在教育內(nèi)部的統(tǒng)計上，沒有指標(biāo)來說明教育發(fā)展的宏觀背景情況，如人口規(guī)模、政治、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、社會發(fā)展等，只是一種教育內(nèi)部的孤立統(tǒng)計和封閉描述。但現(xiàn)實是我國的教育指標(biāo)缺乏這方面的深入工作。另外，在謀求接軌的同時也要考慮到本國的國情，因為各國的社會政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等千差萬別。因此，我們認(rèn)為應(yīng)由教育領(lǐng)域、社會政策研究領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的相關(guān)專家組成工作小組或委員會，負(fù)責(zé)研究我國教育政策、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展變化，制定相應(yīng)的教育發(fā)展指標(biāo)，設(shè)計調(diào)查工具和方法，然后交由教育行政部門實施統(tǒng)計，并在縣以上每一級統(tǒng)計單位都臨時成立專家指導(dǎo)小組，保證統(tǒng)計的科學(xué)性。[3]王唯。另外教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報還從學(xué)校的設(shè)施等方面說明教育發(fā)展的狀況，如校舍面積、危房狀況、教學(xué)儀器的數(shù)量等等。一個嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系，必須要對有關(guān)教育發(fā)展的背景狀況有所反映。因此，鑒于以上情況，我們認(rèn)為，我國應(yīng)該建立能夠反映我國教育整體發(fā)展?fàn)顩r又具有國際可比性的，我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系。這是一個嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系所不可缺少的組成部分。只有這樣，符合我國國情并建立在成功的教育發(fā)展指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上的、我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系才能更好地完成，也才能為我國的教育發(fā)展真正做出貢獻(xiàn)。4．我國的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)加入衡量和評價教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)，比如，評價學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等。因此，要建立我國自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系，就必須學(xué)習(xí)和借鑒包括OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系在內(nèi)的一切先進(jìn)的教育指標(biāo)體系的成功經(jīng)驗，分析它們曾經(jīng)失敗的原因和教訓(xùn)，為我國教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)提供有益的參考。3．我國的教育統(tǒng)計公報中缺少評價教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)。但是，我們又必須看到，我國的教育統(tǒng)計公報距嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系還相差甚遠(yuǎn)?；仡橭ECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的歷史演變過程，我們可以清楚地看到，一套獲得成功且具有生命力的教育發(fā)展指標(biāo)體系，首先必須具備一定的政策相關(guān)性，必須得到政府部門、政策制定者的支持，以保證資金的來源和研究工作的合法性；其次，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須建立在一定的理論模式的基礎(chǔ)之上，必須有自己指標(biāo)體系的分析模式；第三，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須針對當(dāng)時有關(guān)教育的熱點問題以及教育政策環(huán)境的變化來確定、補充和修改教育發(fā)展指標(biāo)體系；第四，教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)采用國際標(biāo)準(zhǔn)教育分類。 參考文獻(xiàn)：完善我國教育發(fā)展指標(biāo)體系的
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