oecd教育發(fā)展指標(biāo)體系分析及啟示(完整版)
【正文】 的同時(shí)也進(jìn)行教育研究，并于1968年成立了教育研究與改革中心(Centre for Educational Research and Innovation,簡(jiǎn)稱CERI)，所有的成員國(guó)均為該中心的參加者。一、OECD教育發(fā)展指標(biāo)的發(fā)展歷程與回顧《教育概覽：OECD指標(biāo)(2003)》從背景、投入、過(guò)程、產(chǎn)出四個(gè)維度分析教育現(xiàn)象的CIPP模式以及2003年指標(biāo)的變化趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)教育指標(biāo)的制定有著重要的參考意義。摘關(guān)鍵詞：OECD?！督逃庞[：OECD指標(biāo)》具有以下顯著的特點(diǎn)：1)OECD十分強(qiáng)調(diào)《教育要覽》要針對(duì)人們普遍關(guān)心的問(wèn)題和對(duì)現(xiàn)行政策有爭(zhēng)議的問(wèn)題，為制定政策服務(wù)，因此《教育要覽：OECD指標(biāo)》具有很強(qiáng)的針對(duì)性、政策性和前瞻性；2)從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)出發(fā)描繪和評(píng)價(jià)教育，十分關(guān)注教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系和教育的效率、效果；3)十分重視對(duì)教育過(guò)程的監(jiān)測(cè)和比較分析，為教育政策制定機(jī)關(guān)制定政策，教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程提供了大量豐富、具體的信息；4)收錄的數(shù)據(jù)具有較高的準(zhǔn)確性和國(guó)際可比性；5)觀點(diǎn)鮮明、圖文并茂，可讀性強(qiáng)。C類指標(biāo)中刪掉了“特殊需要學(xué)生或獲得額外資源學(xué)生”的指標(biāo)，增加了“低教育程度青年人的現(xiàn)狀”，反映出指標(biāo)的表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)，指標(biāo)考察范圍的界定更加清晰、全面。D1D8具體為：為中小學(xué)學(xué)生提供的全部教學(xué)時(shí)間；班級(jí)規(guī)模及學(xué)生與教學(xué)人員的比率；師生運(yùn)用信息及通訊技術(shù)的情況；教師的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展；公立中小學(xué)教師的工資；教學(xué)時(shí)間及教師的工作時(shí)間；教師的供給與需求；教師及教育從業(yè)人員的年齡與性別分布。因此，在指標(biāo)體系中不僅要有反映數(shù)量、規(guī)模的指標(biāo)，還要有體現(xiàn)教育發(fā)展質(zhì)量的指標(biāo)，只有這樣才能科學(xué)全面地反映出各國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際水平，為國(guó)際比較及各國(guó)的教育改革與發(fā)展提供依據(jù)。 我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)主要集中在教育內(nèi)部的統(tǒng)計(jì)上，沒(méi)有指標(biāo)來(lái)說(shuō)明教育發(fā)展的宏觀背景情況，如人口規(guī)模、政治、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、社會(huì)發(fā)展等，只是一種教育內(nèi)部的孤立統(tǒng)計(jì)和封閉描述。但現(xiàn)實(shí)是我國(guó)的教育指標(biāo)缺乏這方面的深入工作。另外，在謀求接軌的同時(shí)也要考慮到本國(guó)的國(guó)情，因?yàn)楦鲊?guó)的社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等千差萬(wàn)別。因此，我們認(rèn)為應(yīng)由教育領(lǐng)域、社會(huì)政策研究領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的相關(guān)專家組成工作小組或委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究我國(guó)教育政策、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展變化，制定相應(yīng)的教育發(fā)展指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查工具和方法，然后交由教育行政部門實(shí)施統(tǒng)計(jì)，并在縣以上每一級(jí)統(tǒng)計(jì)單位都臨時(shí)成立專家指導(dǎo)小組，保證統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性。[3]王唯。另外教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)還從學(xué)校的設(shè)施等方面說(shuō)明教育發(fā)展的狀況，如校舍面積、危房狀況、教學(xué)儀器的數(shù)量等等。一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系，必須要對(duì)有關(guān)教育發(fā)展的背景狀況有所反映。因此，鑒于以上情況，我們認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該建立能夠反映我國(guó)教育整體發(fā)展?fàn)顩r又具有國(guó)際可比性的，我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系。這是一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系所不可缺少的組成部分。只有這樣，符合我國(guó)國(guó)情并建立在成功的教育發(fā)展指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上的、我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系才能更好地完成，也才能為我國(guó)的教育發(fā)展真正做出貢獻(xiàn)。4．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)加入衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)，比如，評(píng)價(jià)學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等。因此，要建立我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系，就必須學(xué)習(xí)和借鑒包括OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系在內(nèi)的一切先進(jìn)的教育指標(biāo)體系的成功經(jīng)驗(yàn)，分析它們?cè)?jīng)失敗的原因和教訓(xùn)，為我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)提供有益的參考。3．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)中缺少評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)。但是，我們又必須看到，我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)距嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系還相差甚遠(yuǎn)?；仡橭ECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的歷史演變過(guò)程，我們可以清楚地看到，一套獲得成功且具有生命力的教育發(fā)展指標(biāo)體系，首先必須具備一定的政策相關(guān)性，必須得到政府部門、政策制定者的支持，以保證資金的來(lái)源和研究工作的合法性；其次，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須建立在一定的理論模式的基礎(chǔ)之上，必須有自己指標(biāo)體系的分析模式；第三，教育發(fā)展指標(biāo)體系必須針對(duì)當(dāng)時(shí)有關(guān)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題以及教育政策環(huán)境的變化來(lái)確定、補(bǔ)充和修改教育發(fā)展指標(biāo)體系；第四，教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育分類。 參考文獻(xiàn)：完善我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系的
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