心理測量(戴海琦版)課后習(xí)題答案(完整版)
【正文】 時還要主要不要跟表面效度相混淆； ④對測驗的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。 ④選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團(tuán)體上的信度。 對評分者信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：3. =6/61[1（+++++） =6/5（） = ，所以，提高測量信度的一個常用方法是增加一些與原測驗中項目具有較好的同質(zhì)性的項目，增大測驗長度。 即：ρ（T，E）=0 （3）各平行測驗上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。（2）特質(zhì)是一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)，……它可以綜合不同刺激，使人對這些刺激做出相同的反應(yīng)。 三、古代中國心理與教育測量的特點。 二、在測驗理論方面的貢獻(xiàn)。在人格測量方面。？（此題為思考題）？解答要點：，在測驗實踐和測驗理論方面都對心理與教育測量作出了貢獻(xiàn)并具有自己的特點。心理測量（戴海琦版）課后習(xí)題答案 第一章 心理與教育測量概論練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：，闡明心理測量的特點。 一、在測驗實踐方面的貢獻(xiàn)?？鬃影讶朔譃榭裾?、狷者和中行3種?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就指出了測量人類心理的必要性和可能性。 第一、中國古代社會的心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中國古代社會的心理與教育測量是分類式的；第三、注重對人作整體的鑒定和評價，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來。（3）特質(zhì)是一個人身上比較穩(wěn)定的特點。 即：ρ（E1，E2）=0第四章 測量信度練習(xí)與思考 練習(xí)與思考： 。但是應(yīng)該注意： 。 ⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實測場地按測驗手冊的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。3.（1）結(jié)構(gòu)效度是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。第六章 測驗的項目分析練習(xí)與思考？：（一）項目是否具有所預(yù)期的功能？對于常模參照測驗，測題是否有足夠的區(qū)分度？對目標(biāo)參照測驗來說，測題是否能充分地測量到教學(xué)的結(jié)果。（2）百分等級只具有順序性，無法用它來說明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的缺點：由于計算中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)，且單位過大（一個標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以，使用起來不夠方便。象這種根據(jù)直覺的經(jīng)驗，主觀地將各種因素加權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測的方法叫作臨床診斷。 多重回歸的合理性表現(xiàn)在：（4）多重劃分：多重劃分就是在各個特質(zhì)上都確定一個標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分為合格與不合格兩類。例如，艾森克個性預(yù)測（EPQ），就是分性別，以不同年齡組而建立常模的。 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測驗的使用者不至于誤用測驗和錯誤地解釋測驗結(jié)果，所以在一般的測驗手冊中，都有相當(dāng)篇幅詳細(xì)介紹常模團(tuán)體的大小、取樣策略、取樣時間以及其他有關(guān)情況。 ②群體的性質(zhì),如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。因此，測驗在希望使用更為具體的、適合特殊情況的常模。 ⑥測驗標(biāo)準(zhǔn)化。⑤對測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)以一段分?jǐn)?shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。 ⑦測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。解答要點：。由于目標(biāo)參照測驗的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在目標(biāo)參照測驗上的分?jǐn)?shù)分布比較集中，并且絕大多數(shù)被試都能夠達(dá)到所要求的水平。，常常要根據(jù)分?jǐn)?shù)分界點來判斷某考生是否達(dá)到了升一個年級或畢業(yè)所要求掌握的最低知識技能水平，或者是否達(dá)到了從事特定專業(yè)工作所需的最低水平。(此題為思考題）？如何才能做到？？ （此題為思考題）？你認(rèn)為建設(shè)題庫有些什么好處？？改進(jìn)的途徑是什么？解答要點:、技能的發(fā)展水平的測定，學(xué)績測驗與能力測驗一樣在測量學(xué)中屬于最佳行為測驗,其所測對象為個體的認(rèn)知性心理品質(zhì)，主要包括知識能力兩個方面。 （三）評分標(biāo)準(zhǔn)化。所謂準(zhǔn)確就是要保證凡被評為合格的學(xué)生確實都是達(dá)到教學(xué)基本要求的人，凡被評為部合格的學(xué)生確實是未達(dá)到學(xué)科基本要求的人，要盡量減少誤判之處；所謂穩(wěn)定，就是在各次測驗中都維持同一個合格標(biāo)準(zhǔn)，不能忽高忽低。 （六）要做一些定量分析研究。但事實上智力會因為某些因素而發(fā)生變化。而僅以智商高低來判斷人的智愚也是不充分的。特殊能力測驗是針對一種特殊能力所包含的各個方面因素進(jìn)行測量，其性質(zhì)介于成就測驗和能力測驗之間，測量的目的既想了解個體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。投射測驗是向受測者提供一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情景，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情景做出反應(yīng)，然后分析這些反應(yīng)，推斷受測者的人格特征的一種人格測量手段。職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中具有一定的指導(dǎo)和參考作用，其測驗結(jié)果表示個體可能更適合于某類職業(yè)，而不適合于另一類職業(yè)。 品德測量的常用方法有情景測驗法和問卷測量法等。 、人員培訓(xùn)后的心理特點評估和工作人員的效績評估等領(lǐng)域。工作人員的效績評估方面有PM量表。缺點是涉及面窄，難以反應(yīng)品德的多方面內(nèi)容?！兜染嗔勘怼贩?、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。其測驗的目的具有隱蔽性，測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解，可廣泛用于人格的跨文化研究。吉爾福特認(rèn)為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能力。，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在個體智力在其相應(yīng)團(tuán)體中的相對位置長時期內(nèi)保持穩(wěn)定，個體智力的相對穩(wěn)定性為智力測驗具有一定預(yù)測效度提供了可能性；智力測驗被實踐證明對學(xué)生和職業(yè)等效標(biāo)的預(yù)測具有較好的效度，可以有效地幫助決策者提高決策正確率；盡管智力測驗對不同團(tuán)體可能存在不公平，但我們更應(yīng)該看重其預(yù)測效度；至盡仍無更有效的智力評估工具。，在實際應(yīng)用中常常行使將人群分類的功能。第十二章 能力測驗(上)練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：。定向反應(yīng)型試題命題技術(shù)要求比較高，沒有一定的命題經(jīng)驗和技術(shù)，編寫定向
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