建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式(完整版)
【正文】 知識(shí)概念基本一致，但是有些理解與知識(shí)概念相違背，它們被稱(chēng)為“錯(cuò)誤概念(misconception)”或“相異概念(alternative concept)”。這里我們重點(diǎn)介紹以下四種教學(xué)模式：觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式。年代起，研究成果開(kāi)始涌現(xiàn)。這些前概念有些是對(duì)客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學(xué)概念相悖，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些錯(cuò)誤概念，不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。年波斯納(Posener et al.)等人在皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論和庫(kù)恩()“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論。教師創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)明確方向；②通過(guò)將新概念與自己先前已有概念進(jìn)行比較，反思觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的過(guò)程。提供可接受理論的應(yīng)用環(huán)境。在這個(gè)意義上，建構(gòu)主義者借用了建筑行業(yè)的”腳手架”概念,形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式：教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架(指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理、調(diào)控)、通過(guò)支架,幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。（1）支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一就是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)層次或某個(gè)節(jié)點(diǎn))。⑤傳統(tǒng)的教學(xué)混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，將初級(jí)學(xué)習(xí)不合理地應(yīng)用到高級(jí)學(xué)習(xí)中。這即是知識(shí)表征方式(超越單一維度的多維表征)的功能，也是作用于心理表征的各種加工處理過(guò)程(不僅是對(duì)知識(shí)景的修復(fù),而且是對(duì)一整套圖式的加工處理過(guò)程)的功能（Spiro，.amp。其另外一個(gè)基本思想是：概念與案例構(gòu)成的是多維與非線(xiàn)性的“十字交叉”形狀，也可以說(shuō)是以十字交叉為主干的立體網(wǎng)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以上五環(huán)節(jié)之間沒(méi)有固定的順序，在實(shí)際教學(xué)中，各環(huán)節(jié)可靈活變動(dòng)，甚至可合為一體。布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和探究作出了貢獻(xiàn)。②效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上應(yīng)展示與實(shí)際問(wèn)題解決十分類(lèi)似情景的探索活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)模式的四種教學(xué)策略的實(shí)施步驟來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）（1）拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常較為復(fù)雜，所研究的問(wèn)題也涉及許多方面，因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。“十字交叉形”則說(shuō)明，從不同方向得到一個(gè)印象或觀念可同時(shí)既加強(qiáng)新的觀念，又加強(qiáng)了原有的概念，也正是因?yàn)檫@一鏈接在原本沒(méi)有聯(lián)系的概念之間形成了一種新聯(lián)結(jié)?！彼鲝堃环矫嬉峁┙?gòu)理解所需的建構(gòu)基礎(chǔ),另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采取適當(dāng)策略。這就是源于認(rèn)知彈性理論(Cognitive flexibility theory)的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何搭好“腳手架”以形成知識(shí)的框架，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入問(wèn)題情
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