【正文】 學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程社會學(xué)習(xí)理論觀點認(rèn)為個體在出生時除了反射以外沒有繼承其他任何能力，所有事情必須學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吧榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會某種行為。 C．固定比率強化：強化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為。個案研究法：是針對護理教育中某一具體的研究問題或單個研究對象進行深入仔細(xì)亞牛的一種方法。②理解階段：是指學(xué)生理解新教材、形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。簡述當(dāng)代教學(xué)的新觀念從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從總是結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變簡述護理教育學(xué)與護理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)系教育學(xué)研究的是教育活動一般的共同的規(guī)律，對教育實踐具有普遍的指導(dǎo)意義，護理教育學(xué)則是以護理教育現(xiàn)象與活動為研究對象，解釋護理教育的特殊規(guī)律，演技護理教育中的特殊問題，探索護理教育的結(jié)構(gòu)職能、護理教育的過程及內(nèi)容，因而它和教育學(xué)的關(guān)系是一般和特殊的關(guān)系護理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系式母科學(xué)與子科學(xué)的關(guān)系。在進行教育活動之前教育者對于把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，在觀念上以及有了預(yù)期的設(shè)想。前者是本測驗內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。82 正式評估：即運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理分類、在經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較分析的過程。74測量：根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進行量的測定。教員可以提供實物、標(biāo)本、模型、圖片den改進型演示。61“集體自由討論法”：小組的每位成員自由發(fā)表對護理課程主要原理和概念的初步認(rèn)識，這種方法有助于發(fā)展課程原則。58學(xué)術(shù)討論組：主要與學(xué)術(shù)活動相聯(lián)系。47狹義的課程：根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目（對學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目）。39合作學(xué)習(xí)：一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。34自我強化：內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強化。24 失用律：如果某以刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)子若干時間內(nèi)部加以練習(xí)的話，連接的力量就會減弱。17 統(tǒng)計法：是通過觀察、調(diào)查、實驗等所得到的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以便對研究的護理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。9 智育：是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的活動，是教育的一個組成部分。即有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺地和自發(fā)感化的總和。7 教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物，他是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。13 高等護理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有實際工作能力的高級護理人才的護理教育14 護理本科教育：是培養(yǎng)較系統(tǒng)的掌握護理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、獨立解決問題能力和自我發(fā)展能力，具有護理管理、護理教學(xué)和護理科研的基本能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構(gòu)從事臨床護理、預(yù)防保健工作的高級護理專業(yè)人才的護理教育。21應(yīng)用律：任何刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)，通過應(yīng)用或聯(lián)系則可使之加強，練習(xí)越多，則連結(jié)力越強。它是一個高效能的系統(tǒng)，能夠記錄所有感覺接收器輸入的原始形態(tài)刺激。人們識記事物具有選擇性，根據(jù)人在識記時有無明確目的性，識記可分為無意識記和有意識記。44 內(nèi)反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括來自于操作者自身雞肉和關(guān)節(jié)的動黨反饋，和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反應(yīng)性反饋。54 論證法：通過論證人體發(fā)育和衰老的過程，把從出生到死亡的概念作為組織課程的額基礎(chǔ)。60開放式學(xué)習(xí)：一種靈活的學(xué)習(xí)方式。65 咨詢：是提供輔導(dǎo)或幫助的另一種形式，以稱為護理教學(xué)中的一種重要的技巧。70 臨床學(xué)習(xí)項目：指在臨床護理工作中建立的為促進科室或單位護理實習(xí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的項目。79教學(xué)評估：對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標(biāo)準(zhǔn)進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。85難度：試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。教育是教育者與被教育者活動的統(tǒng)一，是教育者促使受教育者個體身心發(fā)展的過程。教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取的方式和方法。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展簡述今后護理教育的發(fā)展方面 P16完善護理教育體制課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革護理教學(xué)方法的改革簡述護理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容護理教育理論的發(fā)展；護理教育的基本原理；護理教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估與教學(xué)評價，護理臨床教學(xué)等；護理教育資源配置理論及護理教育的組織管理簡述護理教育的任務(wù)P17培養(yǎng)合格的護理人才開展護理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育領(lǐng)域開展社會服務(wù)項目簡述護理教學(xué)過程的基本階段。②非實驗方法，有觀察法、調(diào)查法、文獻法、比較法、統(tǒng)計法、個案研究法等。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究。間斷性強化又分為：A．固定間隔強化：反應(yīng)在固定的時間間隔里被強化。③變化的強化程序比固定的強化程序造成的反應(yīng)速度快，因為動物不知何時可以得到強化，因而只能通過不斷地反應(yīng)來獲得強化。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：A、注意期：學(xué)習(xí)者開始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。簡述記憶的基本過程記憶：是一個復(fù)雜的心理過程，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持及以后的再現(xiàn)(回憶或再認(rèn))的心理過程稱為記憶。②其次，學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表布魯納有關(guān)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論意義十分深遠(yuǎn)，在護理教育中具有重大的應(yīng)用價值。B、運用信息的編碼系統(tǒng)；C、提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)的過程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。簡述成人教育的過程設(shè)計。這種評價應(yīng)給包括定性評價也包括定量評價。C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨學(xué)習(xí)效果好。操作技能的教學(xué)原理在護理教育中的應(yīng)用A、提供一個有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；B、進行技能分析；C、明確操作程序；D、評估學(xué)生的起點行為；E、以正常速度進行示范；F、采用整體學(xué)習(xí)或分項學(xué)習(xí)的方法進行操作技能的教學(xué)；G、安排足夠的練習(xí)時間；H、為學(xué)生的操作提供增強性反饋；I、促進技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。（4）對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（2）綜合性護理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程是護理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)。簡述行為目標(biāo)模式的內(nèi)容在其實施過程中，目標(biāo)一旦確定，就應(yīng)該考慮下一個主題內(nèi)容，及如何選擇與目標(biāo)相一致的課程。對每門課程所規(guī)定的知識、技能和貪瀆，均應(yīng)是解決國內(nèi)問題所必需的。教育目標(biāo)的特點：A、相關(guān)性 B、明確性 C、可測量性 D、可行性簡述認(rèn)知領(lǐng)域包括的內(nèi)容A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。簡述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點。簡述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。簡述計劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素。簡述護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：P74A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。 組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍；216。③建立實驗基地。⑤開放式學(xué)習(xí)。②講授的進度不一定適合所有學(xué)生。（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。 遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語找時間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問，學(xué)生回答。③小組規(guī)模：通常以5~6位學(xué)員最合適?！皯?yīng)用”，將學(xué)到的規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定的情況下。 （2）教師要選好場所，保證演示時每個學(xué)生都能看清楚。開放式學(xué)習(xí)的特征/特點：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng)開放式學(xué)習(xí)的主要媒體是學(xué)習(xí)資料。簡述經(jīng)驗的分類（1）面臨 意識到一個經(jīng)驗（2）參與 決定稱為某個經(jīng)理中的成員（3）認(rèn)同 把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來（4）內(nèi)在化 經(jīng)驗繼續(xù)影響生活方式（5）傳播 試圖去影響別人簡述經(jīng)驗分類在護理教育中的應(yīng)用（1）面臨 觀看一次注射或測血壓（2）參與 準(zhǔn)備進行一次注射或測血壓（3）認(rèn)同 能夠熟練完成注射或測血壓（4）內(nèi)在化 注射或測血壓成為生活中的一部分（5）傳播 教其他同學(xué)或病人注射或測血壓簡述教師自愛經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的角色功能（1）面臨 激勵者（2）參與 催化劑（3）認(rèn)同 調(diào)節(jié)者（4）內(nèi)在化 支持者（5）傳播 批評家和評價者簡述經(jīng)驗學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用（1）模擬（2）個案研究（3）病房交班報告（4）有關(guān)照顧方面的討論會（5）病房中的學(xué)生研討會（6）反思研討會（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教導(dǎo)師制（9）經(jīng)驗日記和學(xué)習(xí)日志（10）科研課題。簡述實習(xí)前后討論會實習(xí)前后討論會事先進護理臨床教學(xué)中教普遍運用的方法。例舉5種有助于臨床教學(xué)的教師行為。另一個選擇帶教老師的原則是帶教老師必須是一個有效的護理實踐者。在查房結(jié)束時，請查房教師對一些特殊的問題做進一步的討論和解釋是十分必要的，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識。其特點是資料被法定機構(gòu)認(rèn)可。（3）區(qū)分度：指測試對被測試對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。①考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進行自由發(fā)揮；②它可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力、以及對事物的評價鑒賞能力；③一次進行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估；④命題比客觀性試題容易。⑵是非題注意事項：①應(yīng)保證每道題都是完全正確或完全錯誤，避免出現(xiàn)模棱兩可的陳述。（2）根據(jù)不同的考試目的和用途進行試卷的設(shè)計和試題題型的選擇。（10）試題的實施和評分應(yīng)方便易行。簡述試卷的效度 效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真實差異程度。前者是本實驗內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其同等相關(guān)系數(shù)。簡述影響臨床能力評估的因素。⑤其他：評估人缺乏足夠的評估時間；評估人的個性特征，如性格急躁、缺乏條理性等都將影響評估的結(jié)果。③直觀性的原則：此原則是指在護理教學(xué)中讓學(xué)生通過各種感官直接感知具體事務(wù)和現(xiàn)象，或代表這些事物或現(xiàn)象的教具，從而使學(xué)生獲得表象和觀念，為進一步掌握護理理論奠定基礎(chǔ)。因此，護理臨床實踐是護理教育中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該給能力強的學(xué)生以責(zé)任，鼓勵他們保持自己良好的行為，因為他們更有可能成為其他學(xué)生的榜樣。人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。教師在確定每項技能應(yīng)達(dá)到什么程度時可根據(jù)自己的教。試述成人教育理論在護理教育中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程包括：注意期：榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會影響學(xué)習(xí)，觀察者自身的額特點，榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞都會影響注意；保持期；動作形成期；動力期。當(dāng)護理教師與學(xué)生在一起時，教師本身就是一個角色榜樣。⑤鞏固性原則：鞏固性原則是指在護理教學(xué)過程中使學(xué)生牢固的掌握各門學(xué)科的基本知識和技能技巧，在學(xué)生記憶里隨時再現(xiàn)已掌握的知識，并在實際中運用這些知識。⑶評估方法：對于一所護理學(xué)院來說，評估學(xué)生的臨床能力是采用間斷評估法還是連續(xù)評估法，所得到的結(jié)果是大不相同的。②評估人的動機。對試卷全面的分析，應(yīng)該適當(dāng)考慮信度、效度、區(qū)分度和難度之間的相互關(guān)系。試卷的區(qū)分度 區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低的程度。簡述護理教育質(zhì)量保證措施或怎樣控制護理教育總量?（1）確定被評價的內(nèi)容（2）為評估組織、執(zhí)行及結(jié)果三方面的質(zhì)量而制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇評估工具。（4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。⑶填空題注意事項：①留出重要的詞讓學(xué)生填。⑴主干部分應(yīng)做到：①問題的陳述必須清楚；②只給出必須的資料即可；③可出些較難的題，已測試高層次水平。簡述常用的教學(xué)評估方法在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的評估方法包括觀察法 筆試試卷 書面作業(yè) 口頭報告 口試以及操作考試等簡述 教學(xué)評價的主要功能P137導(dǎo)向功能調(diào)節(jié)功能激勵功能鑒別功能簡述教學(xué)評價模式行為目標(biāo)評價模式CIPP評價模式目標(biāo)游離評價模式對手評價模式哈蒙德模式簡述教學(xué)評價過程確定評價目的建立評價模型收集評價信息處理信息資料做出判斷反饋指導(dǎo)簡述教學(xué)評價內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活設(shè)施是否與教學(xué)規(guī)模想一直學(xué)校是否為為學(xué)生提供了就業(yè)服務(wù)項目學(xué)習(xí)是否對信息情報有足夠的認(rèn)識徐曉是否重視提高教師的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的管理過程如考核是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)學(xué)校與其他機構(gòu)的交流合作是否促進教學(xué)簡述標(biāo)準(zhǔn)化試卷的設(shè)計步驟。非正式評估：為個人的、主觀的評估，它可以是從對學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時練習(xí)等定量評估和定性評估診斷性評估和形成性評估外部評估和內(nèi)部評估簡述正式評估與非正式評估的區(qū)別：（1）相同點：都是教育評估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。“測量”只能用于可量化的事物，而“評估”則既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；測量和評估的本質(zhì)是事實判斷。一個成功的帶教老師所應(yīng)具備的又一特點是良好的人際溝通能力。試?yán)e臨床教學(xué)中常用的經(jīng)驗學(xué)習(xí)法。實習(xí)錢教師要澄清實習(xí)目的，安排實習(xí)的理由和實習(xí)的內(nèi)容及希望達(dá)到的目標(biāo)。帶教制的優(yōu)點：A、對于帶教老師有助于增進自身的知識和技能和發(fā)揮了自身的價值。臨床教學(xué)內(nèi)容： 培養(yǎng)臨床實踐技能 培養(yǎng)組織管理能力 培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力