【正文】 在不可免時或有助力時才實施。這八種兒童藝術表現(xiàn)類型受到兒童特定的人格類型影響，相當于兒童不同的心理傾向：外向思考型——列舉的，內(nèi)向思考型——有組織的；外向感情型——裝飾的，內(nèi)向感情型——想象的；外向感覺型——擬情的，內(nèi)向感覺型——表現(xiàn)派的（觸覺的）；外向直覺型——擬情的，內(nèi)向直覺型——構成的形式。 　　里德認為人類的藝術表現(xiàn)形式與人類的心理類型是高度相關的。里德（Herbert　Read ）和維克多杜威摒棄了分科教材，反對傳授各科知識，認為學?？颇肯嗷リP系的真正中心不是科學，也不是文學，……而是兒童本身的社會活動。教育理論讀后感 0分 一、工具論 　　工具論的主要觀點在于強調美術教育的教育性價值，即把美術當作教育工具，認為通過美術教育可以促進兒童的生長和發(fā)展。在杜威的教育觀中，兒童得到極大的重視和強調，教育的一切措施都圍繞他們組織起來。羅恩菲德（Viktor Lowenfeld）。依據(jù)容格的觀點，他把人類心理分為思考型、感情型、感覺型、直覺型，而每個類型有內(nèi)向、外向之分。由于藝術類型與心理傾向之間這種依存關系的存在，教師在教學中就應該具有型的態(tài)度（typeattitudes ）而立于承認各種類型的地位，依照兒童天賦的氣質予以鼓勵和指導。如果在幼兒階段，這些活動可稱為游戲活動，在小學階段稱為設計（Project）， 然后在中學階段合而為建設性課業(yè)。羅恩菲德認為，在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。既然這些階段是自然發(fā)展的，因而教師對兒童美術的學習就不該予以干涉。視覺型是一種客觀類型。由于兒童中有兩種創(chuàng)造類型——視覺型和觸覺型存在，因而對美術教師的教學指導提出了要求。藝術刺激應同時包括觸覺感應和視覺經(jīng)驗，這樣才能做到真正的面向全體學生?！? 〕杜威式的教育使得美國學校中暴露出“紀律松懈、書寫無能，以及初等數(shù)學和科學知識嚴重不足的缺點，引起家長及社會人士的不滿。爭霸世界的需要使得美國在60年代進行了一次大規(guī)模的課程改革運動，改革的理論基礎是由布魯納（）倡導的以了解科目基本結構為主旨的結構主義理論，在此理論的基礎上，美術教育界逐漸形成和發(fā)展了本質論。他曾任哈佛大學和牛津大學心理學教授，哈佛認知研究中心主任。 　　在布魯納的思想影響下，學科運動開始興起。 　　本質論的代表人物是艾斯納和格內(nèi)爾?！懊佬g學習不是隨兒童成長成熟的自然結果，美術學習可以通過教育指導得到促進。這一流行的教育思想簡稱DBAE。它要求把創(chuàng)作、欣賞、理解和評價幾方面統(tǒng)合于同一教學單元，體現(xiàn)在總課程中，進行系統(tǒng)化、連貫性的教學。 　?。鹤髡咭f明什么？如：作品的意義是什么？社會經(jīng)濟文化、作者思想個性與該作品的關系是什么？作品中傳達出什么氛圍、觀念、思想？ 　?。耗愕挠∠笤鯓?？如：你受到感染嗎？你對這件作品有什么感覺？等等?！?〕作為美術教師，應該善于從簡單的美術行為， 如常見的風景寫生，進行意義重大的擴展。在藝術教育中，注重結構性的同時必須加強靈活性。此外，嚴格的課程設計和教學亦容易走向形式化和乏味枯燥。 　　〔3〕同〔1〕，第214頁。 　　〔5〕同〔1〕第11頁 　　〔6〕同〔1〕第58頁 　　〔7 〕引自《論以修養(yǎng)為基礎的美術教育——艾斯納教授訪談錄》，《中國美術教育》1991年第6期。所以，單獨套用任何一種于我們的美術教育，顯然有失妥當。工具論以實用主義教育理論為發(fā)展土壤，提倡以兒童為中心的美術教育。 　　DBAE強調美術教育的本質性價值和課程結構的完整性系統(tǒng)性。解說階段，教師可以運用恰當?shù)恼Z言解釋作品，提高學生藝術修養(yǎng)。這四個方面，美術創(chuàng)作和美術史較容易為人理解，而美學和美術批評卻較難理解，下面，我們試對美學和批評簡單作一闡釋。格內(nèi)爾認為，DBAE可以“培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人，具有美術和制作方面的知識，而且能對美術品和其他物體中的美有所反應。要使這三方面教學卓有成效，則需要有系統(tǒng)化的連續(xù)性課程設計，而不是那種感恩節(jié)畫火雞、圣誕節(jié)做節(jié)目裝飾的以日歷為中心的教學。他指出，“美術是人類文化和實踐極其特殊的一面，而且美術能為人類實踐作出的最可貴的貢獻是直接與其特性相關系的。然而，這些思想當時除了在雜志上有所宣