教育理論讀后感0分-資料下載頁
2025-06-24 15:58本頁面
【正文】 品如何組織？如：畫面是否對稱？線條間如何聯(lián)系？運用了什么技法、材料？等等。 ：作者要說明什么？如：作品的意義是什么？社會經(jīng)濟文化、作者思想個性與該作品的關系是什么？作品中傳達出什么氛圍、觀念、思想？ ?。耗愕挠∠笤鯓?？如：你受到感染嗎？你對這件作品有什么感覺？等等。 前兩個階段的問題重心在于你看到了什么，而不是你印象如何，要防止學生過早輕易地下結論。解說階段，教師可以運用恰當?shù)恼Z言解釋作品，提高學生藝術修養(yǎng)。在前三階段的基礎，最后讓學生評論作品價值。 DBAE的課程設計是統(tǒng)合的，即把美術創(chuàng)作、美術批評、美學、美術史統(tǒng)合在一個完整的單元教學中同時教授，由簡入繁，系統(tǒng)展開。這樣，可以幫助學生擴大藝術知識面，了解種種文化涵義，并通過視覺藝術進行思想交流。因此，DBAE要求有一系列設計嚴格的、反映出四方面修養(yǎng)的特殊教學主題。例如：以風景為主題的教學可以有：討論大自然的景物，可否稱為藝術品（美學）；學習從形式與分析開始評審一幅荷蘭派的風景畫是狂暴或是孤涼（藝術批評）；認明荷蘭、法國、中國的寫實派與想象派風景畫的典型風格，并研究大自然如何可以理想化和抽象化（美術史）；使用粉筆和海綿繪畫的技巧創(chuàng)造空間的幻覺和自然景物（藝術創(chuàng)作）?！?〕作為美術教師，應該善于從簡單的美術行為， 如常見的風景寫生，進行意義重大的擴展。雖然DBAE四方面內(nèi)容無需分而教之，但教師應清楚地意識到其中的每個方面，將它們有機地溶合在一起。 DBAE強調(diào)美術教育的本質(zhì)性價值和課程結構的完整性系統(tǒng)性。學生不僅學習如何制作藝術品，還學習如何欣賞藝術品，了解有關的時代背景知識——作品所產(chǎn)生的社會環(huán)境。由于蓋蒂藝術教育中心的研究、實驗和大力推廣，這一理論已產(chǎn)生了廣泛的影響。人們期望，它能夠有效地提高學生的藝術修養(yǎng)，使他們了解文化與藝術、內(nèi)容與形式之間的關系，學會客觀評價藝術品，具有更豐富的藝術知能。 由于DBAE以嚴格的課程中心為導向，有嚴謹?shù)恼n程設計，明文規(guī)定學生在創(chuàng)作、批評、美術史及美學四個領域內(nèi)進行螺旋遞進式的學習。因此，有人提出疑問，藝術教育接近于行為科學或物理科學的教育嗎？象DBAE這樣的教育是否會過于貌似其他學科而喪失藝術課的獨特性？是否會過于嚴格而導致僵化和枯燥？ 以結構課程論為教育思想基礎的DBAE重視學生審美能力的培養(yǎng)，但忽略了對自發(fā)性表現(xiàn)的啟發(fā)，對美感經(jīng)驗及創(chuàng)造性發(fā)展的強調(diào)亦顯不足。在藝術教育中，注重結構性的同時必須加強靈活性。 工具論和本質(zhì)論各自在不同的教育背景下產(chǎn)生和發(fā)展，它們有著不同的價值觀，不同的目標、內(nèi)容和方法。工具論以實用主義教育理論為發(fā)展土壤，提倡以兒童為中心的美術教育。它重視兒童興趣，強調(diào)兒童自發(fā)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，但忽視系統(tǒng)的美術知識和技能傳授。因此，這種美術教育不可能培養(yǎng)兒童具有豐厚的美術知識和技能。而有限的美術知能又限制了兒童高層次美術創(chuàng)造力發(fā)展，因為高水平的創(chuàng)造必須以豐富的知能為基石。本質(zhì)論以結構主義教育理論為淵源，要求以教師和教材為中心。它重視藝術的創(chuàng)作、欣賞、理解和評價等審美力的全面培養(yǎng)，但對自發(fā)性表現(xiàn)的啟發(fā)顯得不足。此外，嚴格的課程設計和教學亦容易走向形式化和乏味枯燥。 比較一下這兩種理論，可以發(fā)現(xiàn)，它們瑕瑜互見，各有揚抑。所以，單獨套用任何一種于我們的美術教育，顯然有失妥當。我們可以根據(jù)我國素質(zhì)教育的要求和美術教育的現(xiàn)狀，對它們予以合理吸收和改造，洋為中用，促進我國美術教育發(fā)展。 注釋： 〔1〕引自赫伯里德《通過藝術的教育》第242頁，湖南美術出版社。 〔2 〕本段文字參考維克多羅恩菲德《創(chuàng)造與心智的成長》第259頁，湖南美術出版社。 〔3〕同〔1〕，第214頁。 〔4〕《杜威和美國教育》， 美國哥倫比亞大學《師范學院評論》，1979年第81卷，第二期。 〔5〕同〔1〕第11頁 〔6〕同〔1〕第58頁 〔7 〕引自《論以修養(yǎng)為基礎的美術教育——艾斯納教授訪談錄》，《中國美術教育》1991年第6期。 〔8 〕本段文字參考卓以玉《“以學科為基礎的美術教育實踐》，《中國美術教育》1994年第3期。
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