兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料(完整版)
【正文】 點與現實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務跟隨認知作業(yè)成績的關系，如4歲幼兒也知道要求記憶的項目越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務，如果做出努力也能獲得成功，許多學前兒童認識到，過去學過的東西現在忘了，重新撿起來復習記憶比第一次學時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激項目比回憶這些項目容易得多。1－2歲兒童還沒有表現出明顯的抗拒引誘和延遲滿足的能力，如一個1歲1個月的兒童去拿盤子里的食物，手已經伸出去了又縮回來，一邊搖著頭一邊說：“不能拿”。56歲幼兒已具有一定的動機作用，并初步具有抵制外界誘惑的能力，比34歲幼兒更能實現自控行為。給3歲幼兒一些長短不同的小棍，他們一般還不會將小棍排序。幼兒對排序的能力較差，3歲兒童一般不會排列5根長短不同的短棍。5歲約有三分之一的兒童對于序數能指出“第十四”。4歲兒童一般能用動作對5以內或10以內的容體作加減運算。5歲兒童中能通過10以內表象運算的占29%，通過10以內數字運算的占54%。給6歲兒童一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現為：點數時數詞脫離實物，能按群計數后說出總數或一看圖就直接說出正確的總數，既無出聲的言語活動，也無任何外顯動作（十）空間認知能力的發(fā)展34歲兒童已有了距離知覺，如：幼兒懂得房子在樹木的前面，它離人更近些；江面上的兩只小船，大一點的船離人近些，小一點的船離人遠些，但幼兒的距離知覺還有待提高。大多數4歲以前的兒童對“大小”一詞的理解還有困難，他們不會回答“和哪個大”或“有多大”等問題。5歲兒童已基本上具備解決三項系列問題的傳遞性推理能力。4歲左右兒童僅依靠視覺來進行比較。46歲兒童對一日時序的認知的發(fā)展過程：最初，幼兒不理解早、中、晚的關系，后隨著年齡增長，能夠運用這一關系，如早晨起來做早操，中午在幼兒園吃飯，晚上爸爸接我回家看電視；再后來，兒童對時序的認識完全從圖片的直觀內容和自己周圍的生活情景中擺脫出來，對時序的認識達到了抽象概括水平，此時幼兒對一日時序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。%，在有時間參照物的條件下，%。80%5歲半兒童對“媽媽也有年幼的過去”能正確認知。問：是同歲嗎？兒童：是的。聯系的即時性和缺乏中介性是45歲兒童因果關系思維的兩個最顯著特點，如幼兒認為，自行車的腳步踏板能直接帶動輪子的轉動，而沒有中間連接部分。78歲兒童就通過的距離進行比較，并使用工具（紙板尺）做準確的測量。關于“頭有什么用”的問題，58%的4歲幼兒指出了頭的各種外部功能，如“頭是裝眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子的，眼睛可以看東西，耳朵可以聽音樂……”等。712歲的兒童處于自我反省的觀點采擇水平，他們能站在別人的立場上，從別人角度審視自己的觀點、情感和行為，同是認識到別人也能像他那樣做（我知道他知道我怎樣想，他也知道我知道他怎樣想）。49歲的兒童處于社會信息的觀點采擇水平，他們會認識到人們會接觸到不同的社會信息，因此對同一問題可能會有不同的觀點。大部分3歲兒童已認識到人具有各種高級生物的特征，如有獨立活動的能力（能看、能走路、能動、能扔東西、能吃飯、能呼吸、能長大）；具有各種器官（如頭、腳、手、嘴巴、眼睛、耳朵、內臟等）；具有心理活動（如會樂、會感到難過、會記得事情、會想事情、會做夢等）以及具有交往能力（如會說話、會玩、會賽跑、會擁抱等），而洋娃娃和石頭則不具有這些特征。5歲的兒童把想看作是具體的思維活動，如問：什么是想？兒童回答：想就是算算術，二加二等于四，四加四等于八。6歲半兒童才能全部正確完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務。5歲兒童在報時過程中多數人只注意一個指針，報時時只看時針不看分針，在指針定向階段容易發(fā)生錯誤，如有的兒童以大針（分針）為時針只報整點，把5：10報為2：10；還有的以大針為時針，小針（時針）為分針，把5：10報為2：05；還有的以小針為時針，只能報整點，如把5：10報為5：00等等，他們對鐘表盤所代表團的含義不能完全理解。56歲兒童已有潛力把時間看成是可以計數的維量，但他們的這種能力還很稚嫩，他們易受一些其他因素(如任務的難度、記憶的負荷、幼兒的興趣等)影響.56歲兒童還不能整合年齡的大小與出生次序的關系，他們對時序和時距的理解處于自我中心和前運算水平，因此他們還不能依據前、后或后、前認識出生次序?！?歲左右的幼兒按年齡大小從左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三張圖片的認知成績較低。56歲兒童處于項目類別代碼與直方圖表達的實物數量建立聯系的階段，這階段的幼兒已懂得實物的類雖可以用代碼來表示，如一個圓形可以在表格上涂上一格紅色來表示，這樣能制作出以顏色所占的格子數目，代表著該類實物的數量。6歲兒童能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完善。4歲年齡段的兒童已開始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務中，其作業(yè)成績有隨年齡而增長的趨勢。3歲兒童最先掌握的是拓樸學的圖形，即他們能分辨封閉圖形和開放圖形，如讓他們模仿畫一個三角形或正方形，他們往往畫不出來，但會畫一個封閉圖形來表示，此時，幼兒能認識圖形之間內與外，封閉與開放的差別（皮亞杰）。6歲兒童通過表象運算的占63%，通過數字運算的占71%，對數目較大的數如10或20，用直觀方式呈現比用表現方式呈現更容易為6歲兒童所把握（九）數概念和運算能力的發(fā)展3歲兒童處在數概念的發(fā)生階段，即對數量的動作感知階段，他們還不能順利進行計數活動，其特點為：對大小、多少的籠統感知，對明顯的大小、多
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