兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料(已修改)
2025-06-28 01:24 本頁面
【正文】 兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料(一)（一）注意的發(fā)展1歲兒童注意看一個玩具的時間僅能維持兩秒鐘。2歲兒童能注意集中地玩一玩具的時間可持續(xù)8秒以上。35歲兒童能專注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。46歲幼兒對電視節(jié)目中的重要信息很敏感，看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內(nèi)容，對不重要的部分往往記不起來。56歲兒童在自由活動中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個單獨活動的平均時間大約是7分鐘。6歲以下的兒童往往專注于視覺形象，6歲以后的兒童不僅對視覺形象感興趣，同時能注意接受聽覺方面的刺激信息。學前期末的兒童計劃自己注意目標的能力剛剛發(fā)展，但還不太會運用注意的策略指導自己的觀察活動（二）記憶能力發(fā)展2歲兒童已開始會認自己的家門，認自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西，再大一點的兒童開始學會認路。34歲兒童知道出了家門如何走到附近的幼兒園，但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線畫出來則十會困難，甚至是不能完成的任務(wù)。4歲的幼兒能使用一些最簡單的記憶策略。4歲兒童會利用“位置”來幫助記憶，如:幼兒會將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。（三）認知的發(fā)展3歲兒童開始逐漸形成一種關(guān)于心理功能的“觀點—愿望”理論，即逐漸認識到一個的行動是由他內(nèi)心的觀點和愿望支配的，如：一個孩子餓了會打開冰箱找食物。3歲兒童逐漸認識到自己或別人的觀點和愿望的關(guān)系，以及觀點與行動及行動結(jié)果 的關(guān)系，學會區(qū)分自己和別人的觀點和愿望。大約3歲左右，幼兒能認識思維與其他心理活動的區(qū)別，如：幼兒知道“想”是頭腦內(nèi)部進行的活動，一個人能想那些當時沒有看見的、接觸的或談?wù)摰氖挛?。幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如：幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。3－4歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務(wù)不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當前的活動。3歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，從而把自己的看法施加于別人。3歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時的觀點和過去的觀點區(qū)分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼兒：“里面裝些什么？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說：“糖塊”。成人打開盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他：“剛才還沒打開盒子，你以為里面裝的是什么呢？”３歲的幼兒往往回答說：“鉛筆”。他已不記得他曾經(jīng)相信里面裝的是糖塊，這時成人出示一只玩具加菲貓，對幼兒說：“這里有一只加菲貓，它以前沒見過這只盒子，也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回答說：“鉛筆”。就是說他不能將不同的主體在不同時間接受的信息區(qū)分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。3－5歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內(nèi)容可能是自己想象的產(chǎn)物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區(qū)別開來，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃的東西），但你現(xiàn)在不一定會去想它。幼兒4歲左右懂得觀點與現(xiàn)實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經(jīng)常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務(wù)跟隨認知作業(yè)成績的關(guān)系，如4歲幼兒也知道要求記憶的項目越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務(wù)，如果做出努力也能獲得成功，許多學前兒童認識到，過去學過的東西現(xiàn)在忘了，重新?lián)炱饋韽?fù)習記憶比第一次學時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激項目比回憶這些項目容易得多。5歲學前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展，如：他們還不認識某些心理狀態(tài)之間的細微差別，當問5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什么不同時，他們往往回答不出來，又如：幼兒認為只有親眼直接見過的事情才能認識，而不懂得心理的推理也是知識的一個重要來源；5歲學前兒童不知道一個人在等候或不能做什么事的時候，也繼續(xù)在思考，他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思考，那么他的心理活動也就停止了。5歲學前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶，如一個5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書帶上，睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方；當她媽媽在寫去商店購物的清單時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。5歲學前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實物，他們學幾遍后，馬上說：“已經(jīng)記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。5歲以下學前兒童對任務(wù)的知識還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話復(fù)述一個故事比逐字逐句地按原樣復(fù)述故事容易得多（四）問題解決能力的發(fā)展年齡較小的學前兒童也能解決簡單的類比推理任務(wù)。如一個僅２歲的幼兒手中玩一個玩具，這個玩具有許多不同顏色的小門，要打開這些小門，就必須用與門的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開黃門，紅鑰匙開紅門……幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問父母：“白色的門在哪兒呢？”也就是說，幼兒能抽象出門和鑰匙的顏色必須相同這一關(guān)系，并進行類比推理：白鑰匙必須配白門。部分5歲兒童能通過成人的暗示回憶聽過的故事，聯(lián)想到解決問題的辦法，這表明，幼兒不是沒有能力運用類比推理，而是不能回憶聽到過的有關(guān)信息，并利用這些信息來完成當前問題。（五）自控能力的發(fā)展兒童在1歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為
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