【正文】 第 5 頁 共 63 頁 有聲可感是口語的長處；無形易逝是口語的短處。也就是說，教師的聲調要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語句的斷續(xù)疏密、語氣語調的剛柔揚與教師的思想感情的變化起伏相一致。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。此外，由于中小學課堂教學（特別是語文課堂教學）還兼有對學生進行規(guī)范語言訓導和陶冶的任 務，因此教師應注意自身語言的規(guī)范化和 中國最大的管理資源中心 第 4 頁 共 63 頁 示范性，用值得學生仿效的準確而簡明的語言，最大限度地提高教育教學工作的效能。教師使用規(guī)范的言對學生智力的形成和發(fā)展、語言習慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎的掌握都有重要的作用，產生重 大的影響。由于每一學科都有其特定的研究對象和體系結構，其內容都有嚴格的規(guī)定，這些學科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達清楚的，只有經過專業(yè)培訓才能掌握這些知識，也只有經過專業(yè)訓練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學生。 總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學生準確無誤地理解所學知識并消化吸收。教師只有嚴格地使用規(guī) 范的語言進行教學，才能使學生掌握扎實的基礎知識、逐級深造，走入科學的大門。 總之，教師語言既是現實活動，同時又是藝術活動，是二者結合的產物。若是過分強調突出某一要 素而忽略另一要素，如只強調語言的形象性而忽視了語言的準確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學的效果。如果偏離這些內容，教師語言就會變成多余的廢話。即所謂言者無心，聽者有意的現象。 本世紀初，瑞士語言學家索緒爾科學地區(qū)分了語言和言語，開闊了現代語言學的道路。 50年代末 60年代初，我國亦開展了一場語言和言語問 題的學術討論。 所謂言語即指使用的語言。 中國最大的管理資源中心 第 2 頁 共 63 頁 （ 2）從教師語言的運用來看教師所講的每一句話，都應是真實的，而不是虛構的。 （ 2）語言要富于變化 任何事物，刻板單調總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。如果只將教師語言的運用程度看作是客觀現實活動，就會忽略教師語言的藝術處理、藝術加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會變成一種缺乏吸引力、平淡而單調的語言。基礎知識不扎實，對所學內容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標準，即符合教師的語言行為規(guī)范。教師只有徹底消化所學知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。 （ 1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學生形成良好的語言習慣，正確地運用詞匯、語音、語調、語法，清晰地表達自己的思維和內心世界，善于運用語言，出口成章，豐富整個中華民族的語言文化。 （ 2）通俗生動，富有幽默感 由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達嚴整的知識體系的，不少句段內涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學生獲得一個個印象清晰的概念。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點子上，講到學生的心坎里；還要含蓄，給學生留有思考回味的余地。 （二）教師口語表達行 為的特點 教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學生的腦力智能。所以，擅長口語表達的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強調米克服口語易逝的弱點，力求達到課堂教學的實效性 。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現出一種“當行則行，當止則止”的行云流水般的境界。它和書面語言產生的效果有很大差異，書面語言所體現出來的創(chuàng)造性靠讀者去領悟，領悟能力的強弱就決定了創(chuàng)造力的高下。 （ 1）準 口語準確是對教師授課的最基 本要求，是由知識本身所蘊含的科學性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。 達意準。精練簡潔的口語表現為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學生及時地做出反饋，從而取得理想的教學效果。 通俗。 和諧。 恰當留空。教師每達到一點要求，口語表達的效果就會往前推進一個層次。教師在講授數理化等功課時，尤其要集中使用術語，在循序漸進的講授中，甚至還要用某些已經解釋過的術語解釋新使用的術語。為政》），“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 （ 5）語言要確切 語言確切是由語言的科學笥、規(guī)范性決定的。這種完美的人格要求教師帶頭實踐自己所提供的道德標準和價值觀念。那種要求學生按時上課，自己則經常上課遲到；要求學生勤奮好學，自己則教無長進；要求學生文明禮貌，自己則經常以勢壓人，甚至粗話、臟話不斷；要求學生遵紀守法、講究公德，自己則“以教謀私”，甚至有個別 校長、教師經常玩麻將賭博，生活放蕩，以權謀私。 （三）語言文明，禮貌待人 語言是思想的外殼，是教師交流思想、傳遞信息，完成教學任務的主要工具。不僅上課做到語言文明，課下語言也要文明；不僅在學生中間語言要文明，在教師間語言也要文明；不僅在學校，在校外、在家里也都要注意語言文明。為此，教師批評學生時如果過于冷漠，不加分析地對學生的錯誤加以指責，那就會使學生在自己的心靈與世界之間的那扇門扉很快關閉，低著頭斜望著你，拒絕接受批評，甚至發(fā)生頂撞。 對學生和家長要使用禮貌語言。說話和態(tài)度是很有關系的。同樣，如果一個教師在對學生做思想工作時，言語錯誤、措詞不當的話，結果只會適得其反。關于這一點，任何一個有自知之明的教師都是認識比較深刻的。 語言邏輯嚴謹，第一要求教師在備課時要廣泛收集有關材料，認真?zhèn)湔n，并要按課時劃分好所要講述的內容，整理清楚所講內容的層次和脈絡，以便在講述時能夠抓住重點，講出系統(tǒng)來。也就是說，人民教師的崇高職責，要求教師的語言要文明純潔，切忌粗魯污穢。 （五）語文富有啟發(fā)性 教師要用語言調動學生的積極思維，激發(fā)各種分析器官協(xié)同活動，使他們開動腦筋獨立地去獲取知識。語言作為聲音的一種，亦是一種物理現象。教師聲音宏亮是為了提高學生的注意力，學生不喜歡“念經”一樣的課。 教師經常給學生講課，出現語病是難免的，正因為其難免，教師則更應當加強自己的語言訓練。 （三）要用普通話 普通話是漢族標準語。對兄弟民族來說，學習普通話是在其民族語言發(fā)展的基礎上實現的，而不是在本民族語言消失或被壓迫的基礎上實現的，因此符合各民族的共同利益。 沖擊力 1＝ 言辭 +聲音 +面部表情 這一公式要說明沖擊力如果是 100分的話，其 55分來自于面部表情， 38分來自于聲音（包括音量和語調）， 7分來自于言辭。在許多場合下，誠懇和幽 默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。 幽默是教師智慧、學識、機敏，靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達、思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構成優(yōu)秀教師品質的一個要素。因此，學生十分歡迎具有幽默感的教師。 1927 年 9 月，魯迅在暑期學術演講會上所講的《魏晉風度及文章與藥及酒的關系》，是一次學術性的演講，但在其中不時出現幽默的話語。奧教學語言中應加些什么“調料”，加在什么地方合適，必須事先周密安 排，這才能使幽默用得恰到好處，充分發(fā)揮幽默語言的作用； （ 3）幽默的語言必須用最簡潔的方式表達，不必將情節(jié)過分復雜化，不必具體交待故事發(fā)生的背景，必須把學生的注意力盡量集中到制造幽默效果的氣氛上來。因而，教師必須在長期的實踐和修養(yǎng)中，來培養(yǎng)自己的幽默感和表達幽默語言的能力。如果教師只追求聲音的優(yōu)美，而忽視咬清字音，學生就聽不清詞意；反之，如果教師一味追求咬字吐字的清晰，而不注意聲音優(yōu)美動聽，使語言 中國最大的管理資源中心 第 14 頁 共 63 頁 生硬、呆板，也會減弱語言的感染力。當講激烈的的高潮時，一般要聲調高昂，語速加快；當講雄壯的結束時，要適當停頓，使教學語言收到“此時無聲勝有聲 ”的效果。 （ 4）選詞造句要精心選擇，細致推敲。在句型的使 用上，教師要根據講授的內容和目的要求，精心選擇最佳的表達思想、情感的句式，并善于使用長句、短 句、口頭語與書面語，使教學語言明快、清楚、精練、嚴謹、活潑。當然，語言有書面語和口語之分。中學語文、歷史、地理也都有很強的形象特征。后來的我的先生打了個比喻說：一斗芝麻和一斗黃豆倒在一起會有二斗嗎？這一形象的比喻使我立刻恍然大悟，并且一下子就把問題弄清楚了。請同學們想一想，這一橫應加在什么地方？”學生紛紛舉手，一個男孩子走向黑 板，在火學上添了一橫，學生很快牢固掌握了“滅”字的寫法。如果教師能掌握這種形象性的解釋方法，那么在教學中就會省時省力，學生起來也易記、易懂。簡單粗暴經常導致師生情緒對立，引起誤解，造成不必要的糾紛，有百害而無一利。教師先學一步，學專一點，當然就懂得多一些，處于教育人的地位；因此，教師教育學生時應堅持平等待人，以謙虛的態(tài)度、和順的容顏、商量的口吻，與學生切磋，積極引導、啟發(fā)思考。于是，當學生違紀時，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學生的反感逐漸加深，產生抵觸情緒，給你來個平時不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度。 （ 6）忌當面頂牛，堅持明辨析理 教師教育學生時，常會遇到這樣一種情況：教師嚴辭責備，學生據理力爭，你有來言，我有去語，互不相讓，形成當面頂牛的局面。一是使學生感到茫然，對自己的缺點沒有理性的了解，對別人的優(yōu)點缺乏具體分析，想學先進，無從下手；二是讓學生產生錯覺，誤以為教師有片面性，戴著有色眼鏡看人，只看別人的長處，光找自己的岔子，隔閡加深，內心不服；三是使學生間關系疏遠 ，輕則彼此敬而遠之，各行其事，重則相互仇視，挑釁肇事，勢必形成事與愿違，越搞越糟。這就一定要循循善誘，動之以情，喻之以理，教之以法，使學生愿意學、自覺學、主動學。此外，教師還要積累豐富的詞匯，以便在講授時，隨時都可以在豐富的詞語中選取同講授內容的形狀、特征有聯(lián)系的詞句，去進行描述和刻畫。 （ 4）善于運用形象性的解釋 學生在學習中常會遇到一些疑難問題，或者要求教師對某一問題做闡述時，都涉及到解釋。”在教學中，常遇到的情況，有時十句講不清的問題，一個形象的比喻就能使學生“茅塞頓開”、恍然大悟了。中學數理化也是很形象的，例如代數的 X、 Y、 Z 就是從具體的數字和事物中抽象出來的。 （八）語言生動形象 即通過語言的表述在人們的頭腦中再造事物的形象，引起人們的思考或情感活動。此外，語言表達要新鮮、生動、形象，這也是語言藝術性的重要內容。但究竟選哪一個最準確、最恰當呢？這就要根據講授的內容及教師的情感需要，認真分析比較，仔細推敲，然后決定取 舍，這個過程就是精選。濫用聲調最終只能造成講授的失敗。心理學 生研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受性就會降低，且會導致人的疲勞。 教師語言是完成教育、教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。 要使語言幽默風趣并非易事。這位教授卻不動聲色地看了一下表，說：“我的這只表誤時 了，沒想到現在已是凌晨。因不洗，便多虱。 具體來看，幽默的教學語言有三方面的作用： （ 1）能使學生在領悟幽默形式的契機時，找到立論中的荒誕之處，加深正確知識的認知。心理學家認為，情緒是人在社會生活和人際交往中不可缺少的環(huán)節(jié)?！? 文雅是一種修養(yǎng)。 作為教師如果語言粗俗是無法教育 下一代的。”今后仍須依照“大力提倡，重點推行，逐步普及”的方針前進。標準語是在民族共同語基礎上更進一步，它是加了工的和規(guī)范化了的民族共同語。杜絕語病是個長期的任務，一朝一夕很難做到，更不可能畢其功于一役。當然，宏亮清晰并不就是要高聲“嚷”、大聲“叫”。音可以從音高、音強、音長、音色四個基本要素去認識，音高是聲音的高低，決定于發(fā)音體在一定時間內顫動次數的多少，顫動次數越多，聲音越高；反之，聲音越低；音強是聲音的強弱，決定于一定時間內音波振動的幅