【正文】 讀量的增加，教師開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。三、研究的綜述群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。那么，如何提高小學(xué)生的作文能力呢？我們認(rèn)為，必須擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)對(duì)寫作詩(shī)文的重要意義。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。5閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。作文時(shí)想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。群文”就是聚集在一起的一組文章。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽(tīng)課教師又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值?！　￡P(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動(dòng)之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的聯(lián)系。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)寫作能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀寫作中，進(jìn)而提高其閱讀寫作能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。年級(jí)六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）思路及方法，多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。25篇課文、每篇課文平均，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于，讓學(xué)生讀得更樂(lè)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。首古詩(shī)詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。（二）研究方法1．文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：第一階段：課題申報(bào)（2015369年七、可行性分析（一）本課題提出的可行性分析1.教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高閱讀力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”目標(biāo)的有效途徑。年版）》提倡學(xué)生（三）實(shí)踐可行性分析我們的課題實(shí)驗(yàn)是在新課程改革的大背景下，在全國(guó)的專家團(tuán)隊(duì)和縣教科所的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對(duì)我們的學(xué)生實(shí)際有的放矢的進(jìn)行，在研究實(shí)踐過(guò)程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與《新課標(biāo)》、新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，教給學(xué)生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。240語(yǔ)文教科書(shū)按主題設(shè)計(jì)單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過(guò)群文閱讀的理念并沒(méi)有在教學(xué)中得以有效實(shí)施。對(duì)信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。月—2017年年年3（四）研究步驟本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（20153．訪談法對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，推薦每個(gè)年段學(xué)生讀書(shū)目錄