“群文閱讀與小學生作文能力的提升”研究課題實施方案-文庫吧在線文庫
【正文】 這為開展群文閱讀帶來極大的便利。同時，因為學生對文章的章法結(jié)構十分生疏，不懂得如何結(jié)構文章，如何選材，如何立意行文。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較），引導學生進行交錯的分析（《石頭湯》里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?！眱?nèi)地的蔣軍晶老師執(zhí)教《世界史怎么形成的？——創(chuàng)世神話》是群文閱讀教學的成功之作。3.《語文課程標準（2011群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，2．群文閱讀相關理論探析探討群文閱讀的相關理論，建構群文閱讀理論框架與體系。讓學生作文時，不再為寫作文而作文，而是寫自己眼所見，心所感，情所動，意所牽，且能言之有物。6世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀30因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例?！墩Z文課程標準（2011群文閱讀教學，圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。180榜樣的力量是無窮的，促進了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習慣。“教師即研究者”、12年年年第四階段：總結(jié)反思（2017群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。深知群文閱讀在學生終生學習中的重要性。3.《課標（2011因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。篇（段）、 九年課外閱讀總量應在因為每個主題單元里文章體裁較多，多數(shù)教師仍然是按一篇篇課文的順次教學，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢同質(zhì)性較低，很難進行真正意義上的群文閱讀，我們相信本課題可以很好的解決這個問題。教給學生各類文體“群文閱讀”方法既是課改的需要，也是培養(yǎng)年121210月）（1）課題申報（2015年4．實驗法結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學實際，在學校語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。通過組織讀書節(jié)、親子共讀一本書、爸媽故事會、故事講述大賽、以及書香家庭的評選等書香校園的打造活動，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。2015當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。5本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學生的閱讀量，研究內(nèi)容能結(jié)合學生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。學校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。更能切實減輕學生課業(yè)負擔。（三）選題意義及研究價值“本課題是在考察當下中小學語文閱讀教學現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從中小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構“群文閱讀”語文課堂教學模式及培養(yǎng)學生閱讀寫作力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀寫作能力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學習的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。20同時，培養(yǎng)學生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學校進行實踐驗證。對其中的“單文教學轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學生閱
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