【正文】 中相互幫助，克服困難。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程在以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。各地教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地師資條件、資源配置等實(shí)際情況，制定本地區(qū)課程實(shí)施方案。在九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)中，一級(jí)、三級(jí)和四級(jí)為義務(wù)教育階段的過(guò)渡級(jí)別，六級(jí)為高中階段的過(guò)渡級(jí)別。這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從五個(gè)方面設(shè)計(jì)整體課程目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語(yǔ)課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。同時(shí)，英語(yǔ)課程有利于學(xué)生體驗(yàn)中外文化差異，豐富思維方式，增進(jìn)國(guó)際理解，提高人文素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國(guó)更好地了解世界、使世界更好地了解中國(guó)的主要橋梁。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。其中，一級(jí)為起始級(jí)別，二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)3～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中各年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實(shí)施。師資與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，英語(yǔ)課程起始年級(jí)可以適當(dāng)提前。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書面材料。能讀懂不同文體的小短文和簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊文章。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)要求，本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。級(jí)別技能目 標(biāo) 描 述二級(jí)聽1．能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；2．能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；3．能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；4．能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。寫1．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；2．能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；3．能參照范例寫出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡；4．能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事。寫1．能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2．能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3．能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4．能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5．能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。語(yǔ)法理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能并能在特定語(yǔ)境中運(yùn)用：1．名詞的單復(fù)數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)；4．表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；5．簡(jiǎn)單句的基本形式。）話題1．熟悉與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；2．熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。表5：學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)級(jí)別策略類別目 標(biāo) 描 述二級(jí)基本策略1．積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2．遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；3．會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；4．對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納；5．在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；6．在學(xué)習(xí)中集中注意力；7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；8．嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；9．積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；10．注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；11．能初步使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞典。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。二、語(yǔ)言技能一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（1）將“能模仿范例寫句子”刪除；（2）將“能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述”改為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”。（1）將原來(lái)的5小點(diǎn)內(nèi)容歸為第一大點(diǎn)“在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”；（2）在“名詞有單復(fù)數(shù)形式”后增加“和名詞所有格”；（3）將“主要人稱代詞的區(qū)別”改為“人稱代詞和形容詞性物主代詞”；（4）將“知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化”改為“一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)”；（5）將“簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能”中的“和表意功能”刪除。四、情感態(tài)度刪除八級(jí)情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)刪除“有興趣聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等”和“樂(lè)于模仿，敢于開口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教”；增加 ①能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。五、學(xué)習(xí)策略刪除八級(jí)學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐”改為“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”；“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”；“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書”。（2）增加“了解英語(yǔ)國(guó)家的人的交往習(xí)俗”和“能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗”；（3）在“加深對(duì)中國(guó)文化的理解”前添加“關(guān)注中外文化異同”；（4）將“英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的文娛和體育活動(dòng)”改為“世界上主要的文娛和體育活動(dòng)”；（5）將“英語(yǔ)國(guó)家重要的節(jié)假日”改為“世界上主要的節(jié)假日”。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 更是令人費(fèi)解的是，現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法課已從三個(gè)學(xué)期壓縮為一學(xué)期，且非專業(yè)主干課程或必修課程，一校（系）一名教學(xué)法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。三、基本原則是編選教材、運(yùn)用教學(xué)方法、處理英語(yǔ)教學(xué)里各種矛盾的指針。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法的重要意義和方法在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新形式下，我們正在培養(yǎng)千百萬(wàn)具有較高科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)際本領(lǐng)的各種人才，而外語(yǔ)是一門造就這些人才所不可缺少的學(xué)科。它可以幫助英語(yǔ)教師自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，選擇和運(yùn)用有科學(xué)根據(jù)的、行之有效的教學(xué)方法，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得最佳教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，有的英語(yǔ)教師盡管英語(yǔ)水平很高，但由于不懂中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)法素養(yǎng)不足，雖然竭盡全力執(zhí)教，效果總是欠佳，或者事倍功半。但是實(shí)踐不能代替教學(xué)法的學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法呢？1．要認(rèn)真聽英語(yǔ)教學(xué)法課，掌握好教學(xué)法教材的精神實(shí)質(zhì)，聯(lián)系自己學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)開展討論，弄清楚中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基本原理和基本原則。4．在教學(xué)實(shí)踐中，乃至今后長(zhǎng)期從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)中力圖貫徹和驗(yàn)證所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法；從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以提高自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)。 王薔：《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2000年1課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和常規(guī)工作教學(xué)評(píng)價(jià)第十四章第十八章就你所知道的外語(yǔ)教學(xué)法流派談?wù)勥@些流派與哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程？你覺(jué)得怎樣才能學(xué)好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法？有的教師英語(yǔ)很好，但教學(xué)效果不佳；有的教師英語(yǔ)一般，而教學(xué)質(zhì)量卻很高，你能說(shuō)出是什么導(dǎo)致了這種反差嗎？你知道有多少部由中國(guó)人寫的《外語(yǔ)/英語(yǔ)教學(xué)法》專著？請(qǐng)將主編、出版社、出版時(shí)間羅列出來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)法流派林立，名目繁多。 Method語(yǔ)法翻譯法 （德?Heinrich Ollengorff）→ 詞匯翻譯法（法? J?J? Jacotot；英? James Hamilton） → 翻譯比較法（德? K? Mager） → 近代翻譯法 外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑：語(yǔ)言 → 言語(yǔ) → 語(yǔ)言翻譯法以機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)，教育學(xué)的演繹法成為語(yǔ)法翻譯法理解和講解語(yǔ)法的基本方法。語(yǔ)法講完后，講單詞、例句，最后閱讀和講解課文。1．優(yōu)點(diǎn)（l）外語(yǔ)閱讀能力是通過(guò)閱讀大量的外文材料培養(yǎng)起來(lái)的（learn to read by reading）。近代翻譯法也結(jié)束了語(yǔ)言三要素的單項(xiàng)教學(xué)，實(shí)行以課文為中心的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法綜合教學(xué)。重形式語(yǔ)法講解，輕聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。二、直接法 O. Jesperson。它是通過(guò)用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀來(lái)教外語(yǔ)，不用學(xué)生的母語(yǔ)作翻譯中介，也不用形式語(yǔ)法作指導(dǎo)，第一批出現(xiàn)的外語(yǔ)單詞是通過(guò)指示實(shí)物、圖畫或演示動(dòng)作來(lái)講授的。很明顯，偏重閱讀能力培養(yǎng)的語(yǔ)法翻譯法不能承擔(dān)此重任，因?yàn)樗巡贿m應(yīng)資本主義社會(huì)發(fā)展的需要。法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)法專家古恩觀察研究嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程后認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練學(xué)得，從而提倡系列法。句子是表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的基本單位，也是外語(yǔ)教學(xué)的基本單位。語(yǔ)法規(guī)則在開始階段不予重視，在以后階段是用歸納途徑教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的。古典翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是后來(lái)的自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法等流派的本源；作為改革法的直接法，則開了后來(lái)聽說(shuō)法、視聽法、功能法、自覺(jué)實(shí)踐法等新改革法流派的先河。（4）句本位原則。通過(guò)對(duì)直接法的評(píng)析，我們看到它的優(yōu)點(diǎn)突出，缺點(diǎn)也很明顯，具有很強(qiáng)的極端性和片面性。這些觀點(diǎn)都有其正確的一面，也有不正確的～面。在蘇聯(lián)，外語(yǔ)的社會(huì)功能主要表現(xiàn)在閱讀外國(guó)書刊上，因此外語(yǔ)口語(yǔ)顯得不十分重要。自覺(jué)原則成了自覺(jué)對(duì)比法的重要的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。用本族語(yǔ)講解、翻譯和用本族語(yǔ)與外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，是理解和掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)。一開始設(shè)置語(yǔ)音階段，孤立地學(xué)習(xí)字母和語(yǔ)音，然后由語(yǔ)音組成單詞，再由單詞組成詞組和句子，由句子組成課文。（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與外語(yǔ)的相互翻譯、對(duì)比和講解語(yǔ)法規(guī)則，占用了80%的課堂教學(xué)時(shí)間。由于此方法原是為美國(guó)陸軍學(xué)校專門訓(xùn)練陸軍外語(yǔ)的方案，所以又叫軍隊(duì)教學(xué)法（army method）。但由于美國(guó)不重視外語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)青年軍人沒(méi)有掌握任何一種外語(yǔ)。華生（J．B．Watson）認(rèn)為人和動(dòng)物行為有共同的因素： S（刺激）——R（反應(yīng)）。習(xí)得母語(yǔ)，是在日常生活中反復(fù)模仿、記憶、操練，其結(jié)果是達(dá)到不加思索語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就脫口而出的程度，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。（3）排斥母語(yǔ)。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語(yǔ)的有效手段。因此，聽說(shuō)法的出現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)法史上具有劃時(shí)代的意義。視聽。把“強(qiáng)化句型操練”吸收過(guò)來(lái)，批判它的“忽視語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言內(nèi)容、意義和語(yǔ)用”的缺點(diǎn)，建立我們的“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)用能力三結(jié)合的教學(xué)原則”。2．缺點(diǎn)因此他們主張用直觀手段、情景、借助上下文和所學(xué)外語(yǔ)直接釋義，反對(duì)借助翻譯手段講解詞義。外語(yǔ)的習(xí)得同母語(yǔ)習(xí)得一樣，要靠大量的模仿練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐。所謂句型，通俗地說(shuō)，即是從無(wú)數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式。刺激，反應(yīng)，再加上強(qiáng)化手段操練鞏固，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。于是聽說(shuō)法便誕生了。當(dāng)時(shí)美國(guó)存在著“語(yǔ)言孤立主義”的傾向，因而外語(yǔ)教學(xué)十分落后。在自覺(jué)對(duì)比法的“重視外語(yǔ)教學(xué)的思想教育”的啟發(fā)下，建立了我們的“寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中”的原則。本族語(yǔ)和外語(yǔ)都是語(yǔ)言，因而都屬第二信號(hào)，只是本族語(yǔ)是已經(jīng)掌握了的第二信號(hào)，外語(yǔ)是需要新學(xué)習(xí)的第二信號(hào)。語(yǔ)音是物質(zhì)外殼，詞匯是建筑材料，語(yǔ)法是結(jié)構(gòu)框架。這樣，自覺(jué)對(duì)比法就應(yīng)運(yùn)而生了。把“直接聯(lián)系與以模仿為主的教學(xué)原則”借鑒過(guò)來(lái)；把片面地“強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)”完善成“從視聽說(shuō)入手、加強(qiáng)口語(yǔ)操練、讀寫及時(shí)跟上的教學(xué)原則”；把“搞全排斥母語(yǔ)為中介的翻譯手段”改為“堅(jiān)持用外語(yǔ)上課與適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則”。直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)論”。多學(xué)些完整而有意義的句子，便于口頭交際時(shí)脫口而出，出而正確。這樣做，便于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力；同時(shí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的學(xué)習(xí)積極性。幼兒學(xué)語(yǔ)都是從說(shuō)話開始的，學(xué)識(shí)字和書寫是入學(xué)以后的事。同時(shí)，由于學(xué)生記住了一些句子，所以，就能利用替換、類推方式構(gòu)造新句子，舉一反三。直接法利用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)和動(dòng)作等直觀手段，直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)和采用歸納法講語(yǔ)法，是與夸美紐斯提倡的原則一脈相承的。直覺(jué)主義哲學(xué)家帕格提出直覺(jué)是獲得知識(shí)的唯一源泉。19世紀(jì)90年代西歐資本主義社會(huì)獲得進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁。 M. West。 Method由于這種方法呆板，所以激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。它不以閱讀為單一的教學(xué)目的，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說(shuō)和寫作能力的培養(yǎng)。（2）語(yǔ)法翻譯法利用語(yǔ)法啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力。猶如一個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)幼年時(shí)期。外語(yǔ)教學(xué)目的的雙重性是指通過(guò)外語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力和智