高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案解讀(完整版)
【正文】 職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任機(jī)制。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。 （平等、開(kāi)放、探求成因） 對(duì)象：院校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生或用人單位、家長(zhǎng)等。既要考察人才培養(yǎng)效果，又要注重人才培養(yǎng)工作過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿Α? （三）引入多元評(píng)估主體。（三）引導(dǎo)院校切實(shí)落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))的精神，把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。 四、評(píng)估原則 （一）學(xué)校自評(píng)與專(zhuān)家評(píng)估相結(jié)合。（五）提高效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。 校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地——頂崗實(shí)習(xí)。 專(zhuān)任教師中要有一定比例來(lái)自于企業(yè)或大部分具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。 、下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村致富帶頭人培訓(xùn)。 。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正改變了學(xué)校生活和教師行為。正因此，其職業(yè)形態(tài)才不應(yīng)是官本化的，而應(yīng)是職業(yè)化的。目前，各學(xué)校都非常重視校園安全、穩(wěn)定工作，有些省市還制定了《平安校園》要求與規(guī)定，各級(jí)教育行政部門(mén)及相關(guān)部門(mén)也都對(duì)校園安全、穩(wěn)定建設(shè)做出要求和規(guī)定。專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過(guò)某些專(zhuān)業(yè)工作（含兼職），例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師具有在相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷；專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過(guò)某些專(zhuān)業(yè)課程，例如，外語(yǔ)教師擔(dān)任過(guò)涉外導(dǎo)游、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程。 （八）如何理解“頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率”？ （十二）如何理解“社會(huì)回報(bào)率高”？ （十五）學(xué)校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租憑其它單位房舍如何計(jì)算？ （十七）如何理解工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合？目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。計(jì)算生師比、生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生均教學(xué)儀器設(shè)備值時(shí)，用不含夜大，函大的自然規(guī)模計(jì)算。其他實(shí)踐指導(dǎo)教師則應(yīng)具備所指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的中級(jí)以上職稱(chēng)。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即是培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和這樣培養(yǎng)）集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征?！ ?、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、教學(xué)信息的收集（統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）以及評(píng)估、反饋和調(diào)控等環(huán)節(jié)?！ ?，是指教學(xué)過(guò)程中所追求的結(jié)果。 21 / 21。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。 ?。荚囃ㄟ^(guò)學(xué)生/應(yīng)屆全部學(xué)生）的比率。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素?！ 皟?cè)”為當(dāng)量，這些圖書(shū)必須是被分類(lèi)、編目并入藏為讀者可以利用的。計(jì)算學(xué)生數(shù)與教師數(shù)之比時(shí)，學(xué)生數(shù)按各類(lèi)全日制學(xué)生的折合人數(shù)計(jì)算；教師數(shù)計(jì)算范圍除專(zhuān)任教師外，還包括校內(nèi)“雙肩挑”的教學(xué)行政人員和校外聘請(qǐng)的兼職教師及返聘教師。要根據(jù)社會(huì)需要和自身的條件，找準(zhǔn)學(xué)校的位置。教師技術(shù)服務(wù)主要包括：承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題，企業(yè)技術(shù)咨詢(xún)、推廣與應(yīng)用，發(fā)明有價(jià)值的技術(shù)專(zhuān)利或結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)為行業(yè)企業(yè)、社會(huì)服務(wù)等。學(xué)校應(yīng)從開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)中，選擇幾個(gè)比較有特色的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體水平?？偨虒W(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般說(shuō)是一致的，指標(biāo)中“實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間50%以上”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 （七）如何理解實(shí)踐課程以兼職教師為主？按教育部16號(hào)文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷教師的比例，專(zhuān)任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。各高職院校要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于定位。 和諧學(xué)校文化建設(shè)不可能離開(kāi)學(xué)校的人、事、物及其活動(dòng)而單獨(dú)存在。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)是探索知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；德育之所以實(shí)效不大；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死
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