教育原理00405自考16年版簡答論述復(fù)習(xí)資料(完整版)
【正文】 發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實(shí)水平之間與現(xiàn)實(shí)水平之間的差距所構(gòu)成的矛盾。5，請簡述當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢？（1）學(xué)習(xí)化社會成為國際潮流（2）教育的普及向教育的兩端延伸（3）教育公平向縱深發(fā)展（4）教育的現(xiàn)代化與信息化（5）教育改革常態(tài)化（6）高等教育的大眾化第四章中國最早采用班級授課制的歷史年代：最早于1862年在北京的京師同文館試用 教育生物起源論：教育起源于動物的生存本能活動。教育的交往起源說：教育起源于人類的交往活動代表人物：葉瀾3，現(xiàn)代教育的一般特點(diǎn)有哪些？（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長（3）教育形式多樣化（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育的又一特征（6）現(xiàn)代教育追求通才教育，全面教育，反映在培養(yǎng)目標(biāo)上則是人才的通才性和全面性。（2），一級部分工資的決定機(jī)制是公司的制度及規(guī)則。8，教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）通過提高勞動者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（2）教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素（3）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識，新的生產(chǎn)力遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。針對發(fā)展的不均衡性，教育工作者必須重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機(jī)的采取有效的教育措施，積極促進(jìn)青少年身心迅速健康的發(fā)展。2，簡述確定教育目標(biāo)的依據(jù)？（1）符合政治經(jīng)濟(jì)需要（2）反應(yīng)生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求（3）考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律5，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么？（1）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別。 主要觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)知識傳授（2）以知識的學(xué)科邏輯體系來組織編排教材（3）以學(xué)科教學(xué)為核心（4）以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和基本技能為目標(biāo)。（2）第二，課程以社會問題為中心（3）第三，吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來評價：社會改造主義樹立了一種新的課程觀念，開辟了課程研究的新方向 。（3）演示法。（2）榜樣示范法。他們既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的特殊認(rèn)識形式，教育性，間接性，是它有別于其他認(rèn)識活動的主要特點(diǎn)。應(yīng)堅(jiān)持以間接經(jīng)驗(yàn)為主，保證計劃性和時效性，以此為前提，為學(xué)生創(chuàng)造條件，安排適量的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。6，論述教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括哪幾個方面？答： 教師的專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)理念，專業(yè)情義，專業(yè)知識，專業(yè)能力四個部分組成。成長優(yōu)勢。另外，要引導(dǎo)智力超常兒童樹立遠(yuǎn)大理想，不要滿足于已有成績，要堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，對自己提出嚴(yán)格要求，將聰明和勤奮結(jié)合起來。對于靠記憶的，要提醒他們多動腦，多思考。專業(yè)情義包括：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我。（1）第一， 以教學(xué)為主是學(xué)校教育工作的特點(diǎn)決定的（2）第二，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（3）第三，教學(xué)為主是教學(xué)自身的特點(diǎn)決定的（4）第四，受教育者的發(fā)展是德、智、體、美、勞統(tǒng)一發(fā)展的過程，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些方面統(tǒng)一、綜合發(fā)展的最有效途徑。教學(xué)是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，積極主動的學(xué)習(xí)人類文明成果的活動。但是他們不是簡單的名稱不同，而是有質(zhì)的區(qū)別。（3）角色扮演法。指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個話題發(fā)表意見，深化認(rèn)識，獲得知識方法（5）練習(xí)法。但它過于強(qiáng)調(diào)社會需要，忽略了課程問題的獨(dú)特性，不利于各門學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握，同時它夸大了學(xué)校的教育作用，單靠教育很多社會問題是解決不了的。以要素主義和永恒主義為主的學(xué)科中心課程，有益于課程教材的編訂，也有益于學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)的精華，傳遞人類文明，對于學(xué)生的基本知識和基本技能的掌握也有一定的好處，在學(xué)科知識的發(fā)展價值上做了積極的貢獻(xiàn)。二，論述評論當(dāng)代幾種主要的課程理論/ 其次，培養(yǎng)目標(biāo)
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