有關(guān)小組合作學習的心得體會三篇(完整版)
【正文】 間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。??對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。??第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。??小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。??比如我們語文教學中一些比較專題的學習靠一個人的力量是不夠的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。??總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。??其次，要把握好合作時機。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。??四、評價和獎勵方式多樣化??小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。??二、選擇恰當?shù)臅r機??在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小
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