試談美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育的三個(gè)層次(完整版)
【正文】 品的制作。教師認(rèn)為：這是孩子們自己的藝術(shù)計(jì)劃，課堂上期待孩子們?nèi)ネ瓿勺约旱挠?jì)劃，孩子們完全可以按照自己的想法做任何他們想做的事。專家和任課教師在訓(xùn)練、承擔(dān)義務(wù)方面是有很大差異的。《銷售經(jīng)理學(xué)院》56套講座+ 14350份資料《銷售人員培訓(xùn)學(xué)院》72套講座+ 4879份資料美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育的三個(gè)層次肖曉瑪摘要：盡管美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育有多種形式，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估實(shí)踐，課堂教學(xué)中真正的藝術(shù)教育可以分為明顯的三種取向：較少干預(yù)取向；產(chǎn)品取向；指導(dǎo)——探究取向?！ ≥^少干預(yù)的藝術(shù)教育取向 這種取向的特點(diǎn)是：教學(xué)任務(wù)是開(kāi)放式的，學(xué)生自由從事、探究個(gè)人計(jì)劃。這種方法中視覺(jué)藝術(shù)用得最多，視覺(jué)藝術(shù)是多種多樣的，從有計(jì)劃的節(jié)日裝飾到有獨(dú)到見(jiàn)解的觀念及華麗的燈、計(jì)算器、雕塑等制作精巧的物品。在這些活動(dòng)中，可以說(shuō)“藝術(shù)制作”是高度結(jié)構(gòu)化和高度慣例化的，比如不管是舞蹈還是劇場(chǎng)，切火雞如同切南瓜片一樣都是按同樣的規(guī)格剪切。教師站在黑板旁邊，鼓勵(lì)孩子看花的形狀和顏色，在此基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟和理解，然后去“再創(chuàng)造”。” 這節(jié)課教師運(yùn)用審美觀念為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美性質(zhì)如動(dòng)態(tài)、形式及平衡的敏感性，這就是指導(dǎo)——探究取向的藝術(shù)教育。 美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育三種取向的啟示 三種取向反映了教師的教育選擇：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，什么是值得教的和最重要的？哪種教學(xué)最適合孩子的學(xué)習(xí)？怎樣才能最好地為孩子組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？ 較少干預(yù)取向更多地用于年幼孩子的教學(xué)。如：教師藝術(shù)地知覺(jué)一個(gè)審美環(huán)境這是有益于藝術(shù)制作和藝術(shù)欣賞的文化氛圍。藝術(shù)課幾乎是程序?qū)虻亩皇悄艽碳ぶ橇蚯榫w導(dǎo)向的。今天的課堂其目標(biāo)是多樣性的，如：使孩子美國(guó)化，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子們提供情感支持，幫助孩子形成學(xué)習(xí)技能等。在沒(méi)有干預(yù)的取向中，教師既沒(méi)有引導(dǎo)也沒(méi)有心智、情感上的支持，這種方法導(dǎo)致學(xué)生的變化不大。知識(shí)不是靜態(tài)的，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、相互作用的、與語(yǔ)境有關(guān)的。不難看出，指導(dǎo)——探究課程取向的藝術(shù)教育最有益于藝術(shù)教育的成功實(shí)現(xiàn)。專業(yè)發(fā)展更是需要新的想法、新的內(nèi)容和新的教育。教師們不能教他們自己還沒(méi)有學(xué)會(huì)的東西，他們已經(jīng)面臨的壓力和需求使他們沒(méi)有動(dòng)力去嘗試和應(yīng)對(duì)其它方法。這些區(qū)別必須處理好自我表達(dá)，娛樂(lè)或符號(hào)創(chuàng)造的藝術(shù)特性；兒童、文化或二者之間的相互作用的知識(shí)資源：教師不干預(yù)、直接指導(dǎo)或促進(jìn)的作用以及期待獨(dú)特的、模仿的或解釋的結(jié)果的特性?！ ∪绻^少干預(yù)取向把藝術(shù)
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