【正文】 對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。歷史記載過(guò)許多關(guān)于口語(yǔ)交際方面的名人佳話：張儀說(shuō)六國(guó)合縱；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒；晏子使楚，寥寥數(shù)語(yǔ)，不辱使命；甘羅斗趙王，不戰(zhàn)而奪四城……?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。使學(xué)生無(wú)論在什么場(chǎng)合中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。正文一、與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究狀況（一）、研究背景從古到今，口語(yǔ)交際便顯示了它不可忽視的作用。人們通過(guò)交往，吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，不斷提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，其口語(yǔ)的使用范圍也在逐步擴(kuò)大。在全新的課程理念下，教育的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們課題組查閱了大量的有關(guān)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的資料，資料顯示小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究在省市范圍內(nèi)的研究還沒(méi)有形成完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，所以我們提出了“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”課題。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原“大綱”中的“聽(tīng)話?說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”。從學(xué)生的需要出發(fā)，探求培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)研究的出發(fā)點(diǎn)。二、 小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀與原因關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的方法的研究很多，卻很少能從根本上解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題。針對(duì)這種表現(xiàn)，對(duì)建設(shè)小學(xué)的六個(gè)年級(jí)六個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，我們從25%偶爾%沒(méi)有原 因 人數(shù) 比%激勵(lì)性語(yǔ)言少教師不僅在課堂上給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在平時(shí)生活或課余時(shí)間，也可以和學(xué)生用普通話交流，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降幕蚵?tīng)到的新鮮事，或者說(shuō)說(shuō)自己今天的心情和感受，只要學(xué)生愿意開口說(shuō)，口語(yǔ)水平一定會(huì)漸漸提高的。　　3．交際載體的多元化。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。第一學(xué)段(1～2積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。年級(jí))由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深?！　∥?、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐策略　　針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：　　（一）引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”　　要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及自己的感受。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《我愛(ài)畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快?？稍诎嗉?jí)建立　六、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的主要途徑　　口語(yǔ)已成為學(xué)生交流傳遞學(xué)習(xí)、生活信息的重要渠道。這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的?！　?．考察活動(dòng)。如：可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，一山一水，一草一木，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。如五年級(jí)開展的“農(nóng)村變化小調(diào)查”這一系列主題活動(dòng)中，全校學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。自己對(duì)這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關(guān)的，同時(shí)還要想一想，自己怎樣說(shuō)讓口語(yǔ)表達(dá)講求條理，說(shuō)清楚，說(shuō)明白，成為一種自覺(jué)的個(gè)人意識(shí)，（2）讓學(xué)生知道“怎樣說(shuō)，說(shuō)的好.”在每次進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場(chǎng)比賽進(jìn)行怎樣說(shuō)，運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說(shuō)員）運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)要運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說(shuō)得“得體”。對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒?！　　?。這就要求我們必須積極地進(jìn)行探索，認(rèn)真研究學(xué)生和教材，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)辯證地吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。（3）讓學(xué)生學(xué)“會(huì)說(shuō)，說(shuō)的精彩”我們課題組結(jié)合單元中語(yǔ)文天地的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行綜合的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。多名學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)調(diào)查了解、搜集資料、問(wèn)父母等形式，同時(shí)對(duì)過(guò)去與現(xiàn)在農(nóng)村的變化、農(nóng)民的收入等有了進(jìn)一步的了解。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁(yè)，讓孩子心里詩(shī)的琴弦響起來(lái)，激活他們用語(yǔ)言表達(dá)愿望，使口語(yǔ)交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。如，學(xué)完《落花生》一課，我讓學(xué)生去采訪父母，采訪周圍的大人，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人，還是愿意做石榴、蘋果那樣既好看又有用的人，看一看現(xiàn)在的社會(huì)需要什么樣的人?！　?．合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練　　小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)，重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練　　課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程?！　?．創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際　　為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?！　?．以讀學(xué)說(shuō)　　朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！薄⒘奶?，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。用活教材是課程