【正文】 時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對(duì)重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。因此，解一元一次不等式組通常采用“分開解，集中判”的方法。三、解決方法，針對(duì)不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)。然后通過提出問題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。 在運(yùn)用符號(hào)語言的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。 課堂開始通過回顧舊知識(shí)，抓信新知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“喜新不厭舊”的境界，使他們有興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。 含30度角的直角三角形的教學(xué)反思本節(jié)課我采用從生活中創(chuàng)設(shè)情景的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，采用拼圖形的方法創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生類比、猜想、論證的研究方法研究問題，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （2）畫出同一邊上高線、中線、角平分線、觀察三線位置。 5 歸納結(jié)論例如在等腰三角形三線合一的教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了截然相反的效果。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。補(bǔ)充原設(shè)計(jì)的練習(xí)，學(xué)生們很來勁，效果顯著。這是本節(jié)課中的又一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在作圖中難于認(rèn)識(shí)到自己發(fā)現(xiàn)了新大陸，96%的學(xué)生剪最大的那個(gè)三角形（即圖1中，ΔABC），而對(duì)ΔADC卻“視而不見”。” 本課為了達(dá)到內(nèi)容的完整性和思路的連續(xù)性找兩個(gè)三角形全等的判定，將“找的方法”分類和驗(yàn)證得出結(jié)論，放在一節(jié)課上，使人覺得容量比較大。對(duì)許多學(xué)生來說進(jìn)行分類有困難，學(xué)生是否能準(zhǔn)確分類，是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一?！度热切闻卸ā方虒W(xué)反思一、 教學(xué)目標(biāo)的反思《全等三角形的判定》這一課，要求學(xué)生會(huì)通過觀察幾何圖形識(shí)別兩個(gè)三角形全等，并能通過正確的分類動(dòng)手探索出兩個(gè)三角形全等的條件。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)之中，成為課堂的主體，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。所以，我們要學(xué)會(huì)放手，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。我對(duì)教案進(jìn)行了反復(fù)修改，創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生想探究三角形內(nèi)角和的欲望，放手讓學(xué)生小組合作自己尋求驗(yàn)證結(jié)論的方法。我覺得還可以補(bǔ)充一句，讓孩子們課下做三個(gè)一樣的三角形擺一擺，親自嘗試一下，就更好了。如果再讓學(xué)生用量角器量一量拼完之后的角是180176。然后我給出三角形。選擇一種或者幾種方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度，并運(yùn)用所得的結(jié)論解決實(shí)際生活中的一些問題！讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探索，使學(xué)生主動(dòng)積極的參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來！創(chuàng)設(shè)情境，營造研究氛圍。對(duì)于三角形的內(nèi)角和是多少度，學(xué)生是不陌生的，因?yàn)閷W(xué)生有以前認(rèn)識(shí)角、三角形分類的基礎(chǔ)，學(xué)生也有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，幾乎孩子們都能回答出三角形的內(nèi)角和是180度，在這個(gè)過程中孩子們知道了內(nèi)角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度。通過這三種方法驗(yàn)證了 “三角形的內(nèi)角和是180176。不足之處：如果引入部分的疑問換做如果老師要想求出破損的角的度數(shù)，這個(gè)問題會(huì)和本節(jié)課的聯(lián)系更緊密一些。我向?qū)W生們解釋他拼在一起的不是一個(gè)三角形的里面的三個(gè)內(nèi)角。三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，或?qū)θ切芜M(jìn)行剪的操作還是拼的操作，只要最后得到的是一個(gè)三角形內(nèi)角和都是180176。課下一個(gè)小女生找到我，說老師我舉了好幾次手，您怎么不叫我。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解和把握，符合學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。另外，由于本人沒有扎實(shí)系統(tǒng)的多媒體技術(shù)，有時(shí)所制課件效果不甚理想，由于制作和使用課件時(shí)，所用的軟件版本不同，一些課件的效果受到影響?；谥R(shí)的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透，我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)?！毙〗M討論，分類如下：可以說，通過這樣分類的學(xué)習(xí)，達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo)：（1）滲透數(shù)學(xué)的分類思想；（2）明確對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得后繼學(xué)習(xí)變得順利。所以我在想是不是就從小組交流結(jié)果開始更好呢？（2）對(duì)給出的兩個(gè)三角形直接判斷是否全等。而且認(rèn)識(shí)到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點(diǎn)D，以及如何書寫所舉的反例。因而，另一個(gè)班，我就將“作圖練習(xí)卷”作為課前作業(yè)，正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成?！兜妊切巍方虒W(xué)反思在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)過程一詞，既要重視學(xué)生的參與過程，又要重視知識(shí)的在先過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)的參與，更缺少積極的思考，確實(shí)依靠自己的實(shí)踐去獲取知識(shí)的過程。 4 證出垂足就是底邊上 的中點(diǎn)、角平分線上的焦點(diǎn)； （1） 出示不等式三角形（可用幾何畫板）。在性質(zhì)證明完畢后，缺乏對(duì)學(xué)生記憶性練習(xí)。其中還存在不少問題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂。二是不少的學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決簡單的問題能力欠缺。解：由題意可知x=7是方程=的解，把x=7代入方程中，即得a=5。一元一次不等式組的解法教學(xué)反思教學(xué)“不等式組的解集”時(shí)，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。5．由于本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)量比較大，因此在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)了書本上相關(guān)部分的內(nèi)容。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了這類問題，就具體跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復(fù)習(xí)時(shí)候再跟學(xué)生總結(jié)。第三個(gè)問題是讓學(xué)生快速指出下列各點(diǎn)所在的象限或坐標(biāo)軸。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中不僅僅探究出本節(jié)課的所有知識(shí)，還能從“形”的角度理解和解釋知識(shí)。結(jié)合一次函數(shù)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺感受、幾處滿意之筆、遺憾之點(diǎn)，以及對(duì)教材的幾點(diǎn)不成熟的建議。在“2. 一次函數(shù)的圖象”中有平移的問題，1.(1)將直線y=3x向下平移2個(gè)單位,得到直線_____________________。（附 一次函數(shù)的圖象的知識(shí)要點(diǎn)：一次函數(shù)幾何形狀：一條直線；一次函數(shù)圖象的畫法；一次函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。遺憾之處一、時(shí)間把握不準(zhǔn)。本堂課，我從所給的六個(gè)函數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論將這些函數(shù)分類，直接引出本節(jié)課所要研究的內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還有后面設(shè)計(jì)的畫圖練習(xí)，計(jì)算對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，觀察函數(shù)圖象得出平行的位置關(guān)系的結(jié)論等活動(dòng)，目的也在于此。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的定義后，先研究一次函數(shù)圖象的形狀，利用圖象探索函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)（如直線，經(jīng)過象限，值對(duì)函數(shù)圖象的影響）；最后研究一次函數(shù)的增減性。針對(duì)出現(xiàn)問題，我在課后對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，將畫圖時(shí)間縮短，留下更多的時(shí)間給學(xué)生探究函數(shù)性質(zhì)。由于前后還是共畫了5個(gè)函數(shù)的圖象，學(xué)生畫圖不熟練，仍用去了較多時(shí)間，對(duì)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究仍然比較倉促，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的探究不充分。歸根到底，教師對(duì)學(xué)生的考慮不夠，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有讓他們體會(huì)到研究函數(shù)的快樂。環(huán)節(jié)三：用兩點(diǎn)法畫， y＝＋2等函數(shù)圖象，并在小組中交流取點(diǎn)和描點(diǎn)的技巧?？磥硪岣哒n堂教的效率和學(xué)的效率，主宰權(quán)就在教師手上。課后反思雖然前后學(xué)習(xí)畫圖和研究性質(zhì)都是花了兩節(jié)課，但在這個(gè)班上課我感覺自己和學(xué)生都輕松了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚很多。因?yàn)槲业倪^錯(cuò)，讓好的學(xué)生徒增課后的壓力，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生從此產(chǎn)生了對(duì)函數(shù)的恐懼。兩次施教，老師學(xué)生都不輕松，而學(xué)習(xí)效果卻均不盡人意，這不得不讓我重新審視自己的教學(xué)。環(huán)節(jié)二：以畫圖象為例學(xué)習(xí)兩點(diǎn)法畫圖。一、 第一次授課及反思主要教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：用描點(diǎn)法畫函數(shù)，與的圖象，感知一次函數(shù)圖象的形狀； 環(huán)節(jié)二：以y＝x＋2和 y＝＋2為例，學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)法畫圖.環(huán)節(jié)三：比較和，和，y＝x+2與y＝＋2各組圖象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，探討常數(shù)k和b的取值對(duì)于函數(shù)圖象的影響.環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)一次函數(shù)（含正比例函數(shù)）圖象的相關(guān)性質(zhì).環(huán)節(jié)五：鞏固練習(xí).課后反思一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生即要學(xué)習(xí)畫一次函數(shù)的圖象，又要探究、總結(jié)函數(shù)性質(zhì)，內(nèi)容太多，特別是畫前三個(gè)函數(shù)圖象花去了較多時(shí)間，畫完這五個(gè)函數(shù)圖象，一節(jié)課只剩下15分鐘不到。這此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題①所給六個(gè)函數(shù)有哪些分類？② K＞0，K＜0的一次函數(shù)分別有何共同點(diǎn)？③K＞0或K＜0圖象上的點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)有何不同的變化關(guān)系？④b≠0的一次函數(shù)y=kx+b與正比函數(shù)y=kx的圖象有何關(guān)系？前三個(gè)問題層層遞進(jìn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，給他們的思維提供方向和原動(dòng)力。所以我想這么多內(nèi)容可以更宜分開兩節(jié)課來上吧。學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，一次函數(shù)圖象又是所有函數(shù)圖象中最簡單的一種，是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)