畫圖策略解決問題實(shí)踐設(shè)計(jì)研究結(jié)題報告(完整版)
【正文】 略共同解決問題；而且除以上里列舉的各種策略外，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)還提供了一些特殊的策略。鄒明結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，于2007年在《“解決問題的策略”單元教學(xué)思考》一文中強(qiáng)調(diào)：①走進(jìn)情境，獲取信息?！ ? 因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高?！ ? 但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師不適應(yīng)新教材“應(yīng)用題”教學(xué)的編排特點(diǎn)，教學(xué)中往往削弱應(yīng)用題教學(xué)，著重于計(jì)算教學(xué)；或者把教材中的應(yīng)用題簡單化，當(dāng)成了練習(xí)題；或者和傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)完全隔離開來，不敢越雷池半步。這些方法中，線段圖能把抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化。 專業(yè)資料整理分享 小學(xué)數(shù)學(xué)利用畫圖策略解決問題的實(shí)踐研究結(jié)題報告 仙居縣第一小學(xué)課題組 【內(nèi)容摘要】本文是《小學(xué)數(shù)學(xué)利用畫圖策略解決問題的實(shí)踐研究》結(jié)題報告。例如在低年級對于比多比少的應(yīng)用題的教學(xué)，學(xué)生往往不正正確判斷，而利用線段圖，就可以一目了然。課改以來，我們的應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了不少的偏差?！ 《?、文獻(xiàn)綜述 在國內(nèi)，大量的學(xué)者及一線教育工作者也對解決問題進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，有關(guān)數(shù)學(xué)解決問題策略的研究多集中在數(shù)學(xué)應(yīng)用題上，他們通過自身或觀察他人的教育教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合心理學(xué)理論提出了“解決問題”相關(guān)概念的定義、策略的分類及解決問題的一般步驟。②處理信息， 形成策略。如逆推、對應(yīng)、檢驗(yàn)等等?！ ∪⒀芯磕繕?biāo) 1．通過研究，使教師了畫圖解決問題的價值，掌握教學(xué)圖表式解決問題的方法，全面提高解決實(shí)際問題的教學(xué)質(zhì)量。尤其是到了高年級，隨著各種已知條件越來越復(fù)雜，更是讓部分學(xué)生“無從下手”，很多同學(xué)到了談“題”色變的地步。用畫圖法，提高理解、分析問題的能力的第一步就是借助線段圖或?qū)嵨飯D把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，還原問題的本來面目，使孩子讀懂題意理解題意。像小學(xué)低年級的很多解決問題可以用畫實(shí)物圖來解決：有10個小朋友排隊(duì)做操，從左邊數(shù)起小紅排第5個，從右邊數(shù)起小紅排第幾？對于這樣的問題可以畫出實(shí)物圖幫助理解解決問題。于是我在黑板上畫線段圖： 舞蹈隊(duì) 合唱隊(duì) 幫助孩子把倍數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化成份數(shù)關(guān)系：把舞蹈隊(duì)看作一份，合唱隊(duì)有這樣的3份多15人，在線段圖的幫助下，學(xué)生一下子領(lǐng)悟到先要去掉多出的15人，求出舞蹈隊(duì)的3份，再求一份。還知道實(shí)線表示存在，虛線表示不存在等等。讓我們的孩子學(xué)會用線段圖解題是本課題的最終目的。我的課題操作到這一階段時，正好是教學(xué)我 如：教學(xué)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）(就是整體“1”已知，求比整體“1”多（少）幾分之幾是多少？這一課時我是這樣教學(xué)的?！?shí)驗(yàn)班503參測人數(shù)48實(shí)驗(yàn)班504參測人數(shù)47非實(shí)驗(yàn)班501參測人數(shù)47非實(shí)驗(yàn)班505參測人數(shù)50第一題“你喜歡數(shù)學(xué)中的解決問題嗎”喜歡 36人喜歡 39人喜歡25人喜歡 20人不喜歡7人不喜歡3人不喜歡4人不喜 22人中立5人中立5人中立19人中立8人喜歡的人數(shù)占總參測人數(shù)的75%喜歡的人數(shù)占總參測人數(shù)的83%喜歡的人數(shù)占總參測人數(shù)的53%喜歡的人數(shù)占總參測人數(shù)的40%[評析]通過對比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在對解決問題喜愛程度上大大高于非實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生碰到解決問題有意識用畫圖來解決的人明顯要多，從這到題目顯示實(shí)驗(yàn)班比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生解體題能力要強(qiáng)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?！ ? 5．辛自強(qiáng)：《問題解決與知識建構(gòu)》，[M]教育科學(xué)出版社，2005年。 7．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，[M]北京師范大學(xué)出版社，2002年。六、研究結(jié)論與反思 通過畫圖來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法畫圖，也達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果，拓展了學(xué)生的思維空間。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。課堂教學(xué)的目的，絕不是
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