教研員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探索(完整版)
【正文】 教研員有學(xué)習(xí)能力，并致力于構(gòu)建一個讓教研員發(fā)揮潛能的環(huán)境?！ ≡诮萄袉T專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教研員會互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以互相支持的心態(tài)，審視自己的教研行為。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識的基礎(chǔ)，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增強交流和形成合作文化的關(guān)鍵[3]。以促進教研員專業(yè)化發(fā)展為目的的發(fā)展性評價制度，是依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中促進教研員自覺地發(fā)展，從而實現(xiàn)教研員個體發(fā)展目標(biāo)，對構(gòu)建教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著建設(shè)性的意義。當(dāng)教研員個人實踐成果共享機制建立時，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每個成員對自身的優(yōu)點和不足，以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是開誠布公的?！ 。ㄈ┙?gòu)合作型的教研文化 教研文化就是指教研員在教研工作中，經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的，以教研員組成的教研共同體為主體，創(chuàng)造并達(dá)成共識的價值觀、教研理念、教研群體意識、教研行為規(guī)范等構(gòu)成的價值體系，包括教研物質(zhì)文化、教研精神文化、教研制度文化和教研行為文化四個方面?！ 《⒔萄袉T專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 ?。ㄒ唬┓窒眍I(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全員參與教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅需要教研室主任和教研員的參與，還需要學(xué)校的校長、教師共同參與進來。當(dāng)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體得以建立時，教研員個人的才能和投入感合化為團體的力量。此后，sedl在與阿帕拉契教育中心的合作下制定出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問卷”，將其劃分為五個主要維度：支持性與共享的領(lǐng)導(dǎo)
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