教研員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探索-文庫(kù)吧資料
2025-02-16 05:39本頁(yè)面
【正文】 共同體的構(gòu)建 （一）分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全員參與教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅需要教研室主任和教研員的參與，還需要學(xué)校的校長(zhǎng)、教師共同參與進(jìn)來(lái)?！ ≡诮萄袉T專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教研員會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以互相支持的心態(tài)，審視自己的教研行為。前者指處境性變量，包括一些機(jī)構(gòu)可見(jiàn)特征，比如合作時(shí)間、地點(diǎn)和交流機(jī)制等。 支持性條件決定教研員在何時(shí)、何地以及如何定期聚在一起，形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作。當(dāng)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體得以建立時(shí)，教研員個(gè)人的才能和投入感合化為團(tuán)體的力量?！ 」餐膬r(jià)值觀和理念來(lái)自教研室主任對(duì)教研員學(xué)習(xí)的矢志不渝的責(zé)任，教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體假設(shè)教研員有學(xué)習(xí)能力，并致力于構(gòu)建一個(gè)讓教研員發(fā)揮潛能的環(huán)境。這一組織形式把專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利交給了教研員本人，在該組織中不同學(xué)科和不同特征的教研員以教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)、管理和培訓(xùn)為基本活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)作討論尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)水平。國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[2]。此后，sedl在與阿帕拉契教育中心的合作下制定出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷”，將其劃分為五個(gè)主要維度：支持性與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀和理念、合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)
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