教育學]教育心理學(完整版)
【正文】 四、班杜拉：社會學習理論 （一）三元交互決定論 ?個體行為的產(chǎn)生被看作是個體與周圍環(huán)境之間相互作用的結(jié)果 （二）替代性學習 ? 行動性學習 就是從做中學并體驗到行動結(jié)果的過程中來學習 ? 替代性學習 ，就是通過觀察他人來學習 （三）觀察學習 ? 觀察學習就是學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其后果所進行的學習，其實質(zhì)就在于他人給觀察者傳遞某種信息，告知其新行為的途徑。在操作條件反射中的學習，也就是操縱桿（ S）與壓桿反應(yīng)（ R）之間形成了固定的聯(lián)系。 ? 斯金納認為行為分為兩類 ?應(yīng)答性行為 ，是由已知的刺激所引起的反應(yīng) ?操作性行為 ，是沒有可觀察的材料，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。 ?練習律 ： 在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受練習因素的影響。 ? 白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。 行為加強 行為減弱 增加刺激 去除刺激 正強化 : 懲罰 : 負強化 消退 圖示 強化的程式 操作性條件作用理論的應(yīng)用 ? 行為矯正：強化、懲罰、消退、塑造 ? 程序教學 ：以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。他所說的認知主要是指個體使用符號和對行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。 ? （ 3）動作再現(xiàn)階段。是教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派。 （三）掌握 學 科知識的基本結(jié)構(gòu)的重要性 ? 懂得基本結(jié)構(gòu) ? （ 1）有利于理解學科的內(nèi)容 ? （ 2）有利于記憶的保持與檢索 ? （ 3）有利于學習的遷移 ? （ 4）有利于培養(yǎng)學科興趣 ? （ 5）有利于智慧的發(fā)展 （四）發(fā)現(xiàn)學習 ? 發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式 ? 發(fā)現(xiàn)學習 ，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律 四、 奧蘇貝爾的認知 同化說 ? 奧蘇貝爾：美國當代著名的教育心理學家。 (4) 反應(yīng)。 ? 建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 ? 知識觀 ?知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是 一種解釋、一種假設(shè) ，不是問題的最終答案。 教學觀 ? 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 ?學習的四要素：情境、合作、會話、意義建構(gòu) ? 學生觀 ?學生不是空著腦袋走進教室的。 ? 在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。 ? ? 1. 學生的學習主要是有意義的接受學習 ? （ 1）意義學習的實質(zhì) ： ? 有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程?；居^點 ： ?學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)； ?學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； ?學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu) 認知學習理論代表人物 ?格式塔心理學派的頓悟說 ?托爾曼的符號學習理論 ?布魯納的認知 結(jié)構(gòu)說 ?奧蘇貝爾的認知 同化說 ?加涅的累積學習理論 一
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