教育學(xué)]教育心理學(xué)(完整版)
【正文】 四、班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （一）三元交互決定論 ?個(gè)體行為的產(chǎn)生被看作是個(gè)體與周圍環(huán)境之間相互作用的結(jié)果 （二）替代性學(xué)習(xí) ? 行動(dòng)性學(xué)習(xí) 就是從做中學(xué)并體驗(yàn)到行動(dòng)結(jié)果的過程中來學(xué)習(xí) ? 替代性學(xué)習(xí) ，就是通過觀察他人來學(xué)習(xí) （三）觀察學(xué)習(xí) ? 觀察學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其后果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就在于他人給觀察者傳遞某種信息，告知其新行為的途徑。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是操縱桿（ S）與壓桿反應(yīng)（ R）之間形成了固定的聯(lián)系。 ? 斯金納認(rèn)為行為分為兩類 ?應(yīng)答性行為 ，是由已知的刺激所引起的反應(yīng) ?操作性行為 ，是沒有可觀察的材料，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。 ?練習(xí)律 ： 在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響。 ? 白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。 行為加強(qiáng) 行為減弱 增加刺激 去除刺激 正強(qiáng)化 : 懲罰 : 負(fù)強(qiáng)化 消退 圖示 強(qiáng)化的程式 操作性條件作用理論的應(yīng)用 ? 行為矯正：強(qiáng)化、懲罰、消退、塑造 ? 程序教學(xué) ：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。他所說的認(rèn)知主要是指個(gè)體使用符號(hào)和對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。 ? （ 3）動(dòng)作再現(xiàn)階段。是教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派。 （三）掌握 學(xué) 科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)的重要性 ? 懂得基本結(jié)構(gòu) ? （ 1）有利于理解學(xué)科的內(nèi)容 ? （ 2）有利于記憶的保持與檢索 ? （ 3）有利于學(xué)習(xí)的遷移 ? （ 4）有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣 ? （ 5）有利于智慧的發(fā)展 （四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律 四、 奧蘇貝爾的認(rèn)知 同化說 ? 奧蘇貝爾：美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。 (4) 反應(yīng)。 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) ? 知識(shí)觀 ?知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是 一種解釋、一種假設(shè) ，不是問題的最終答案。 教學(xué)觀 ? 教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 ?學(xué)習(xí)的四要素：情境、合作、會(huì)話、意義建構(gòu) ? 學(xué)生觀 ?學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。 ? 在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。 ? ? 1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) ? （ 1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ： ? 有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程?；居^點(diǎn) ： ?學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ?學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； ?學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物 ?格式塔心理學(xué)派的頓悟說 ?托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論 ?布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)說 ?奧蘇貝爾的認(rèn)知 同化說 ?加涅的累積學(xué)習(xí)理論 一
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