特崗教師招聘考試教育學(xué)專題講座(完整版)
【正文】 班級授課始于 1862年京師同文館。 ?知識素質(zhì)：比較精深的專業(yè)知識；比較廣博的基礎(chǔ)文化知識；比較扎實(shí)的教育科學(xué)理論。內(nèi)有 “ 教學(xué)相長 ”“ 長善救失 ”的論述 ? 昆體良 《 雄辯術(shù)原理 》 是西方最早的教育學(xué)著作 ? 柏拉圖 《 理想國 》 ? 創(chuàng)立： ? 夸美紐斯 《 大教學(xué)論 》 是近代第一本教育學(xué)著作，是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 ? 赫爾巴特： 《 普通教育學(xué) 》 ，傳統(tǒng)教育理論的代表，老三中心論 “ 教師中心、教材中心、課堂中心 ” ? 杜威： 《 民主主義與教育 》 ，現(xiàn)代教育理論的代表，新三中心論 “ 兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心 ” ， “ 教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組改造 ” ? 發(fā)展： ? 凱洛夫的 《 教育學(xué) 》 ，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作 ? 楊賢江的 《 新教育大綱 》 ，我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作 二、教育功能 ? 個體功能 ?個體身心發(fā)展的影響因素 ?個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ?教育對個體身心發(fā)展的促進(jìn)作用 ? 社會功能 ?政治功能 ?經(jīng)濟(jì)功能 ?文化功能 ?人口功能 個體功能 ? 個體身心發(fā)展的影響因素 ?兩種觀點(diǎn)：內(nèi)發(fā)論；外鑠論 ?主要因素：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性 ? 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ?順序性 ：循序漸進(jìn) ?階段性 ：提出不同任務(wù) ?差異性 ：因材施教 ?不平衡性 ：抓住關(guān)鍵期 ?穩(wěn)定性與可變性：加強(qiáng)計劃與靈活應(yīng)對 個體功能 ? 教育對個體身心發(fā)展的促進(jìn)作用 ?促進(jìn)個體個性化 ?促進(jìn)個體社會化 社會功能 ? 政治功能 ? 維系社會政治穩(wěn)定 ? 促進(jìn)社會政治變革 ? 經(jīng)濟(jì)功能 ? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 ? 促進(jìn)科技發(fā)展 ? 文化功能 ? 傳承與保存文化 ? 文化選擇與批判 ? 創(chuàng)新文化 ? 交流融合文化 ? 人口功能 ? 改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì) 三、教育目的 ? 教育目的概述 ?概念 ?層次結(jié)構(gòu) ?功能 ?確立依據(jù) ?價值取向 ? 我國的教育目的 ?表述 ?理論基礎(chǔ) 教育目的概述 ? 概念： ?對培養(yǎng)什么樣的人的規(guī)定 ? 層次結(jié)構(gòu)： ?國家的教育目的 → 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) → 教師的教學(xué)目標(biāo) ? 功能： ?導(dǎo)向；調(diào)控；評價。 教師 ? 教師的專業(yè)發(fā)展 ?內(nèi)容：專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我 ?途徑：師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育 教師 ? 教師的權(quán)利與義務(wù) ?權(quán)利：教育權(quán)；專業(yè)發(fā)展權(quán)；參與管理權(quán)。 ? 教學(xué)的輔助組織形式：現(xiàn)場教學(xué)、個別指導(dǎo)、復(fù)式教學(xué) 教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 備課 ? 做好三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法 ? 寫好三種計劃：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案） ? 上課 ? 目的明確 ? 內(nèi)容正確 ? 方法得當(dāng) ? 語言清晰 ? 師生積極性高 ? 組織得好 ? 課外作業(yè)的布置與反饋 ? 課外輔導(dǎo) ? 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 教學(xué)評價 ? 教學(xué)評價的功能 ?診斷教學(xué)問題 ?提供反饋信息 ?調(diào)控教學(xué)方向 ?檢驗(yàn)教
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