【正文】 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 33 不同學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義的操作條件學(xué)習(xí)理論； ? 皮亞杰的認知發(fā)展理論； ? 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論； ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； ? 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論； ? 加捏的學(xué)習(xí)條件理論； ? 后皮亞杰的認知發(fā)展理論； ? 維果斯基的學(xué)習(xí)理論； ? 信息加工學(xué)習(xí)理論； ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； ? 協(xié)作學(xué)習(xí)理論； ? 情境認知與學(xué)習(xí)理論； ? 動態(tài)評估理論； ? 多元智能理論。 ? 教育技術(shù)學(xué)具有及其強烈的實踐性和志向于開發(fā)性。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 23 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? 教育技術(shù)學(xué)是立足于教育實踐的，以現(xiàn)實的教育實踐中的問題為對象。唱工 ? 在日本，技術(shù)學(xué)為：技能的學(xué)問；而 “ 工學(xué) ” 與我們的 “ 技術(shù)學(xué) ” 相當(dāng)。 技術(shù)的基本存在形態(tài)被認為包括 抽象形態(tài) （或知識形態(tài)、信息形態(tài)）、 物化形態(tài) （在技術(shù)知識指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段）和 功能形態(tài) 三種（應(yīng)用所使用的技術(shù)方法）。 ? 教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達到最優(yōu)化的教育效果的知識體系 …… ? 教育技術(shù)學(xué)是一門運用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計解決方案、實施及評價解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。 ? 教育技術(shù)學(xué)是立足于教育實踐的，以現(xiàn)實教育課題為對象的（赤崛侃司， 1996） 。 “ 應(yīng)用 ” “適用 ” “ 創(chuàng)造性應(yīng)用 ” 。 ? 管理（ Managing）：組織與評價人、信息、項目。 技術(shù)起到促進性，而非控制性角色。 ? 符合道德規(guī)范的實踐 (Ethical Practices)：用新的與傳統(tǒng)的方式質(zhì)疑實踐（ questioning practices）。 ? 教育技術(shù)容易給人造成：教育的機械化、非人性化的研究這一錯覺。 ? 1970年國家咨詢機構(gòu)報告： “ 教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促進教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計、實施、評價學(xué)與教的整個過程的方法。 ? 這是目前學(xué)校開展教學(xué)非常重要的基本假設(shè)之一。 ? 教育技術(shù)學(xué)研究對象的復(fù)雜性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教授；涉及教學(xué)、教育、人、社會、文化、 …… ? 就目前看來教育技術(shù)學(xué)并不能構(gòu)成一個完整的學(xué)科，所以很難對其疆界進行劃分和界定。 ? 過程：視頻會議等的傳送系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)的教授型與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等的教學(xué)計劃開發(fā)模式。 ? 實踐 ：大量而豐富的研究與應(yīng)用、實踐 (如：CAI、 CSCL等 )。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 10 符合道德規(guī)范的實踐的另類解釋 ? 媒體與知識產(chǎn)權(quán)以外，還包括自身恰當(dāng)?shù)?、符合道德?guī)范的應(yīng)用。 應(yīng)用的能力、高績效是指：創(chuàng)造性地應(yīng)用。 ? 美國 AECT明顯認為：教育技術(shù)只是一個領(lǐng)域、而不是一個學(xué)科，是否是一個職業(yè)，也有待發(fā)展。 ? 是一個解釋性、規(guī)定性、實用性定義；非精確性科學(xué)術(shù)語描述定義。 ? 教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 20 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? 關(guān)于技術(shù) “ 技術(shù) ” 一詞源于希臘文 “ τεχγη ”， 它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和能力，即經(jīng)過實踐獲得的經(jīng)驗、技能和技藝。工用 (技藝和使用 )。A 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 24 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? 以往的教育學(xué)： 闡明教育的理念 ? 根據(jù)先哲的思索，追求完美的人性塑造；采用卓越的思辨進行議論和思考。 ? 存在萬能的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論嗎？ 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 30 教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論 ?教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論： 指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)研究與實踐的理論。這里的 “ 及時 ” 或“ 立即 ” 非常重要，是經(jīng)過無數(shù)實證研究得出的結(jié)論，而賞罰是指，好的行為及時表揚即強化使得其增強，壞的行為及時批評即消除、杜絕再犯。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 44 行為主義的學(xué)習(xí)理論 運用條件作用學(xué)習(xí)理論的情境和條件，一般的認為有如下幾種： ? 對于那些學(xué)習(xí)信心較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，這種循序漸進的學(xué)習(xí)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增進他們學(xué)習(xí)的信心，進而提高他們的學(xué)習(xí)成效。 ⑥運用強化原則來塑造理想操作行為時，老師也不可忽略激發(fā)學(xué)生的自律行為。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 51 皮亞杰（ Piaget） 的認知發(fā)展理論 ? 感覺運算階段 （ 出生～ 2歲 ） ； ? 前運算階段 （ 2歲～ 7— 8歲 ） ； ? 具體運算階段 （ 7— 8歲～ 11— 13歲 ） ； ? 形式運算階段 （ 11— 13歲～ 15歲 ） 。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 53 教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征 ?維果斯基的社會認知發(fā)展理論 ?學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即互動 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 54 維果斯基的社會認知發(fā)展理論 ? 學(xué)習(xí)的原理： ? 起源性發(fā)展原理：每項復(fù)雜心智功能都起源于人與人的互動。鼓勵兒童運用自己的先前知識，以實驗的方式驗證自己的假設(shè)，這樣才能使他們對自己的觀察產(chǎn)生意義。 ? 教學(xué)原則：由于這種關(guān)聯(lián)或意義未必為學(xué)習(xí)者本身所察覺，因此教師可通過 “ 先行組織者 ” 的方式，協(xié)助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。 ?學(xué)習(xí)的原理： ?激進建構(gòu)主義下的教學(xué)觀認為： ? 協(xié)助學(xué)生建構(gòu)出能夠適應(yīng)環(huán)境限制的知識是教學(xué)的首要目標(biāo)； ? 其次，促使學(xué)生建構(gòu)成為專家所擁有的知識結(jié)構(gòu)是教學(xué)最終目標(biāo)。是情境化的。 ? 這種教學(xué)法可適用于大部分的學(xué)科及各個不同的年級。 (2)需要的是公理性的前提 。 ? 研究無生命世界的運動規(guī)律。一個實驗的成果，任何國家、地區(qū)、民族都可以照搬。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 88 教育技術(shù)的內(nèi)容與特征 ? 實地考察（參與式觀察） ? 采用與實驗研究相反的研究取向。 在開發(fā)教材、編寫教案時、教學(xué)設(shè)計時如果沒有教學(xué)目標(biāo)將無從下手。 ? 越具體越好，也就越接近實際的活動場面，但一方面目標(biāo)的數(shù)量也就越多。 ? 程序?qū)W習(xí)中的 SmallStep、 StepbyStep即從簡單到復(fù)雜、循序漸進這一想法仍然適用。 ? 布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)：認知、情意、技能三個領(lǐng)域和其次級目標(biāo)分類的框架。 ? 它的基本假設(shè)是：人類是被動的學(xué)習(xí)者。 ? 而反饋這一概念，確是出自技術(shù)學(xué)、特別是控制技術(shù) 。為什么會有這樣的回答，必須要思考一下這些問題。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 102 教育問題解決中的認知主義的指導(dǎo) ? 迷思（錯誤、質(zhì)樸）概念和理解 ? 以上的事例很好的反應(yīng)了認知主義的思想想法。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 105 專家和新手的區(qū)別 ? 學(xué)醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，兩者存在著很大差異。 ? 醫(yī)生是通過真實情境中（臨床實踐）的各個病例，將醫(yī)學(xué)書上學(xué)到的分割的片斷化的知識建立起聯(lián)系，由此作為一個典型案例記憶，解釋。根據(jù)血液數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)、患者的陳述報告數(shù)據(jù)記載的病例，比較一下熟練醫(yī)生和大學(xué)生的異同。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 103 先行經(jīng)驗 ? 即使是小學(xué)生、兒童也好，也在社會上生活，他們從生活中學(xué)習(xí)各種知識。分子與分子相加、分母與分母相加，他們就是利用這樣的知識得出五分之二這一結(jié)果的。 ? 只從書本中獲取信息和學(xué)習(xí)知識： 很難擺脫以個人的想法；很難有突然豁達、發(fā)現(xiàn)。 ? 條件反射，試圖在條件與反射之間建立起連接，從而達到 “ 形成 ” ，但是這一方式有一種調(diào)教式的印象，所以學(xué)校教育中開始遠離這一方式了。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 96 教育問題解決中的行為主義的指導(dǎo) ? 反饋 ? 學(xué)習(xí)的基本假設(shè)：行為樣變。 ? 教育技術(shù)學(xué)就是重視現(xiàn)實的緣故。 ? 用行動水平記述所要達到的目標(biāo)，這在教育技術(shù)學(xué)中（教學(xué)設(shè)計）叫做“目標(biāo)分析”和“課題分析”的方法 。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 91 教育問題解決中的行為主義的指導(dǎo) ? 分解次級目標(biāo) → 分解三級目標(biāo) → 最后看到其活動的景象。 ? 可是從觀察結(jié)果中得到結(jié)論卻是很難的。 ? 實驗室研究的意義重大。 ? 要想改善教育和教學(xué)效果，必然要研究： ? 人是如何學(xué)習(xí)的？ ? 學(xué)習(xí)的過程是什么？ ? 借助認知心理學(xué)的知見探究實際的教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)過程。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 79 推論 ? 基于個案建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論。理論最主要的功能是解釋現(xiàn)實世界，解釋現(xiàn)象越多、越合理，理論越具有說服力； ? 但另一方面，由于理論的上述特征，越用來解釋萬象，越會顯示出其局限和不足。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 71 情境認知與情境學(xué)習(xí)理論 ? 在學(xué)習(xí)方面 ： ? 強調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要性， ? 強調(diào)學(xué)習(xí)活動的真實性； ? 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面， ? 主張學(xué)習(xí)資源與途徑的多元性， ? 主張知識即工具； ? 在學(xué)習(xí)方法方面， ? 重視 “ 對某種文化適應(yīng) ” 的學(xué)習(xí)過程 ； ? 主張個體在情境中必須要有引導(dǎo)性的參與； ? 重視學(xué)習(xí)的主動性 。 （ 1）推測學(xué)生原有概念結(jié)構(gòu)；（ 2）引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在困惑；（ 3）假定并靈活調(diào)整學(xué)生可能發(fā)展出來的能力或知識；（ 4）提供學(xué)生反思的機會。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 62 教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征 ?加捏的學(xué)習(xí)條件理論 ?學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既條件 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 63 加捏的學(xué)習(xí)條件理論 ?在各個 “ 學(xué)習(xí)階段 ” 的信息加工。比如，通