【正文】 串、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系 串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系 根據(jù)電勢差的概念理論分析 串、并聯(lián)電路的電流關(guān)系 A B C D a b c d b1 c1 d1 a1 根據(jù)“電荷分布穩(wěn)定”分析得出 電流表和電壓表 （及量程改變） 建立電流表和電壓表的電路模型 A V 一個(gè)電壓可讀的大電阻 一個(gè)電流可讀的小電阻 第 4節(jié) 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 2022高考“理綜 Ⅲ ”第 22題 從電壓表的電路模型思考 ， 本題實(shí)際上是一個(gè)簡單的計(jì)算題 。 請你根據(jù)這些數(shù)據(jù)為判斷該車是否超速提供證據(jù) 。 (2)若在水平地面上半徑 L的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：重力加速度反常值在與 δ與 kδ（ k1） 之間變化 ， 且重力加速度反常的最大值出現(xiàn)在半徑為L的范圍的中心 ,如果這種反常是由于地下存在某一球形空腔造成的 ， 試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積 。 (3) 把高考解決問題所需要的基本素質(zhì) ， 全面 、 系統(tǒng)地融合在教材中 。 ● 實(shí)驗(yàn)：測定電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻 ● 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 根 據(jù) 實(shí) 測數(shù)據(jù)計(jì)算路端電壓 U， 作出U－ I圖象如右 。 土豆 、 銅片 （ 絲 ） 、 鐵片 （ 絲 ） 。 實(shí)驗(yàn)方案 （ 多種 ） ： 通過外電路 U、 I、 R關(guān)系的變換 ， 閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式 。 通過對部分知識點(diǎn)的教學(xué)示范 ， 引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程 ， 體會 “ 過程 ” 也是教學(xué)目標(biāo) ， 為教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)提供思路 。 桌布的一邊與桌的 AB邊重合 ， 如圖 。 由平均速度過渡到瞬時(shí)速度 。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系 。 講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。 ● 什么是滲透？ 真空中速度為 v＝ 107m/s 的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間 ， 極板長度為 l＝ 102m， 間距 d＝ 103m。 上進(jìn)行系統(tǒng)化。 高考統(tǒng)計(jì)：滿分率 （主要錯(cuò)在后一問） 高考題 假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場是均勻的 ， 在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處 ， 各取一段極短的相等長度的質(zhì)子流 ， 其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ， 則 n1 / n2＝ ____. Δs2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Δs1 l 4l 思維方法：質(zhì)子在全過程中做勻加速運(yùn)動(dòng) （ 速度 變 ） ；在極短長度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng) （ 速度 不變 ） 。 2. 進(jìn)一步理順了知識展開的線索 ， 對知識的鋪墊 、概括和引伸進(jìn)行了規(guī)劃 ， 使之更加符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律 。由于石子的運(yùn)動(dòng) ， 它在照片上留下了一條模糊的徑跡 ?！白兣c不變 ” 的思想從速度的概念拓展到力的概念 ● 什么是滲透？ △ 講解：平均速度和瞬時(shí)速度 —— 滲透 “ 極限 ” （ P16） △ 實(shí)驗(yàn)：測速度 —— 用平均速度代表瞬時(shí)速度 （ P20） △ 討論：已知各時(shí)刻速度 ， 是否可以估算位移 （ P37） △ 推導(dǎo)：用 v t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式 （ P38） △ 做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間 （ P44） △ 探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功 ？ （ 物理 ② ,P64） “變與不變 ” 的思想從速度的概念拓展到力的概念 。 1. 對一個(gè)高考題的分析 3. 教科書通過不斷滲透強(qiáng)化物理方法的教學(xué) 滲透 ： △ 內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)布局 △ 方式上具有多樣結(jié)構(gòu) 學(xué)生解題的失誤 ， 往往不是知識 、 而是方法問題 2. 當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法 二、通過滲透方式強(qiáng)化方法與思路的教學(xué) 在不同的場合 、 不同的情境中 ， 不斷深入地運(yùn)用同一思路 （ 和程序 ） 來解決問題 。 在軌道的出口 A 處放一張白紙 ， 蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡 ， 它記錄了鋼珠在 A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向 。 A B △ 改進(jìn)的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星 、 鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片 。 要測量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度 ，說出至少需要的器材 。 發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識 ● 通過 “ 體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) ” 增強(qiáng)實(shí)踐意識 例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材） 實(shí)驗(yàn)時(shí)， rA＝ 40cm， rB＝ 80cm，每秒鐘喊口令 2次。 ● 例： 《 測量電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻 》 實(shí)驗(yàn) 四、對實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫進(jìn)行專題研究 (3) 探討教科書中系統(tǒng)地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w措施 (4) 根據(jù) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 對物理實(shí)驗(yàn)方法和器材沒有具體規(guī)定的特點(diǎn) ， 制訂教科書關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的編寫策略：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多樣的實(shí)驗(yàn)案例相結(jié)合 。 有幾百到幾千 Ω。 四、對實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫進(jìn)行專題研究 教材案例 ：用水果電池作為被測電源 。 把提高學(xué)生解決問題的基本素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一起來 。 為了探尋石油區(qū)域的位置和石油儲量 ， 常利用 P點(diǎn)附近重力加速度反?，F(xiàn)象 。 （ 1） 設(shè)球形空腔位于地面某 P 點(diǎn)的正下方 ， 空腔體積為V， 球心離地面深度為 d， 地面上離 P 距離為 x 的地方有一Q點(diǎn) ， 求 Q 點(diǎn)由于地下空腔的原因造成重力加速度在豎直方向上減小了多少 ？ (2)若已知 PQ的距離為 L， Q點(diǎn)因空腔的存在造成重力加速度豎直方向的減小量為 δ， P點(diǎn)重力加速度的減小量為 kδ， 試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積 。 “設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn) ” 的試題側(cè)重在電學(xué)中 。 物理圖象的學(xué)習(xí) ， 內(nèi)容全面 、 由淺入深；涉及的物理知識廣泛；注重靈活應(yīng)用 、 表達(dá)和分析物理問題；重視建立物理情景 （ 過程 ） 和物理圖象之間的聯(lián)系 ， 提高運(yùn)用圖象解決問題的基本素質(zhì) 。 人教版教材通過對電表電路模型的理解增強(qiáng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力 。 零件原位置與陷落點(diǎn)的水平距離 ， 車頂距泥地的豎直高度 。 (1)設(shè)球形空腔體積為 V， 球心深度為 d（ 遠(yuǎn)小于地球半徑 ） ， PQ=x，求空腔所引起的 Q點(diǎn)處的重力加速度反常 。 不 “ 拔苗助長 ” ，不把高考要求 “ 一次到位 ” ， 從整個(gè)高中階段長遠(yuǎn)的課程目標(biāo)來構(gòu)思各時(shí)段的教學(xué)要求和教材設(shè)計(jì) 。 四、對實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫進(jìn)行專題研究 教材案例 ：用水果電池作為被測電源 。 △ 材料容易獲得 。 △ 數(shù)據(jù)處理： 用 UI 圖象進(jìn)行分析 ， 會描點(diǎn) 、 擬合圖線 （ 直線 ） ， 根據(jù)圖線求電動(dòng)勢和內(nèi)阻 ， 知道減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差的途徑 。強(qiáng)化實(shí)踐意識。 2022年高考全國理綜試卷（ Ⅱ ）第 25題 本題滿分： 20分 平均得分： 難 度： 為什么本題得分率如此之低？ 一小圓盤靜止在桌布上 ， 位于一方桌的水平桌面中央 。 簡單的理論分析