高中歷史教學中地圖冊的運用(完整版)
【正文】 關鍵詞： 虹橋 大場防線 中國軍隊４００余人（報界宣傳稱“八百壯士”） 謝晉元 四行倉庫 楊慧敏 上海人民的愛國熱情 之三：解讀 主要是通過對圖片的分析、比較、概括，通過設問引導學生深層次解讀圖片，建立知識之間的聯(lián)系，幫助學生形成對歷史的完整認識，在解讀過程中培養(yǎng)和提高歷史圖片的解讀能力和運用調(diào)動知識的能力。 從圖中思考歷史的地域特征，形成歷史時空觀。把這些素材放到歷史情景中去分析，有助于對歷史的深入理解。 多種幾棵樹，總會守到兔子 。 舍近求遠，是課程資源的浪費，也是新課程的一個誤區(qū) 過程與方法，我們還在重點關注嗎？ 我們是否對課本中結論性的東西情景化呢？ 對史料的鑒別、比較、解讀，我們引導學生 做了多少呢？ 學生歷史素養(yǎng)和學習能力我們關注了多少？ 第二部分 ——別有洞天的歷史素材 “圖文內(nèi)容圍繞教學重點、難點，以圖釋文，采用多種直觀、形象、生動的表現(xiàn)形式，并配有“讀圖指要”，以培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力、科學素養(yǎng)和人文精神，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣” ——《 歷史圖冊 》 前沿 歷史地圖 歷史地圖是歷史空間的客觀反映，文字和言語的延續(xù)、補充和發(fā)展。拿破侖放眼望去，船上，港內(nèi)，一片人的海洋，沒有一個人不向他脫帽致敬！在這動情的一刻，英國人表達了他們的民心所向，表達了人民的仲裁，借以“洗刷”英國即將蒙受的惡名。 舉例：鄧小平與時代周刊 選修 4 P36《 世界物理
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