【正文】 14 模塊二 安全生活 ? 根據(jù) 《 四川省義務(wù)教育地方課程 生活 7 二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容 ? 生命教育模塊意在幫助小學(xué)生初步認(rèn)識生命現(xiàn)象，了解生命存在的方式和意義，形成肯定自我、珍惜自我生命價(jià)值的積極態(tài)度，理解宇宙生命的互動與倫理關(guān)系，關(guān)愛他人、社會乃至自然、發(fā)展生存能力。 ” 5 ? 生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。 9 ? 本模塊區(qū)別于心理健康， 只設(shè)定在個(gè)體的人與自我、與人類群體的心理交互關(guān)系，而關(guān)注與整個(gè)生命世界的共生共存； ? 本模塊也區(qū)別于健康與安全模塊， 保持個(gè)體生命安全健康的實(shí)用知識和技能的教育，生命教育模塊更側(cè)重積極生命情懷和觀念的培植建構(gòu)； ? 本模塊也不同于實(shí)踐與創(chuàng)新， 通過美化生活的具體操作來實(shí)現(xiàn)對生命的創(chuàng)造和審美，而是從諸多的生命現(xiàn)象中獲得觀念，重點(diǎn)在幫助學(xué)生澄清認(rèn)知，同時(shí)從中體驗(yàn)生命的玄妙、神奇，激發(fā)對生命探索的好奇、敬畏和贊嘆，形成積極的價(jià)值取向，并隨著自有認(rèn)知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。按照符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的階段水平同，先后分布在 《 生活 21 ? 按照生活邏輯、心理邏輯而非學(xué)科邏輯的原則， “ 安全生活 ” 注重在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)安全意識的重要性，并通過活動加深對安全方法與技能理解，從而學(xué)會科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問題態(tài)度和技能。 24 ? 三年級 的安全話題主要圍繞公共場所來展開。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學(xué)生根據(jù)教材提示進(jìn)行補(bǔ)充。 29 3．安全小衛(wèi)士 ? 安全小衛(wèi)士著力于學(xué)生的行為改變，即學(xué)生安全行為的修正與養(yǎng)成。有條件的地方，可與當(dāng)?shù)毓?、消防、安辦等部門取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來或走出去的形式，增加學(xué)生的活動形式和活動經(jīng)驗(yàn)。生命與安全 》教材中安排了 “ 健康生活 ” 板塊。 39 2．內(nèi)容安排 ? 根據(jù) 《 中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要 》 ，中小學(xué)健康教育內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。 ? 此部分內(nèi)容主要了解小學(xué)階段常見病的預(yù)防，包括傳染?。鞲?、肝炎、菌痢、沙眼、紅眼病等）、寄生蟲病（蛔蟲、蟯蟲）、地方?。▋霪?、中暑、血吸蟲病、地方性甲狀腺腫等），還包括近視、齲齒、貧血、肥胖等不良習(xí)慣導(dǎo)致的疾病。 48 ? 教材內(nèi)容還盡量與相關(guān)紀(jì)念日同步。 ? 這樣同一主題的內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行闡述，呈現(xiàn)出呈螺旋式遞進(jìn)，有利于學(xué)生更好理解主題內(nèi)容。教材中留下大量空白，為學(xué)生表達(dá)自己的感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動提供方便。 57 2．健康小博士 —— 健康知識原理的闡述 ? 【 健康小博士 】 旨在告知學(xué)生科學(xué)的衛(wèi)生保健知識。 ? 2年級的 “ 室內(nèi)衛(wèi)生有講究 ” 既從勤打掃衛(wèi)生，流通空氣、栽培凈化空氣的植物幾個(gè)方面直接告知學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生思考更多的、有益的做法。 62 ? 6年級的 “ 珍愛生命 遠(yuǎn)離艾滋 ” 通過學(xué)生的討論交流，制作小報(bào)等活動的開展，讓珍愛生命 遠(yuǎn)離艾滋的主題深入人心。同時(shí)，教材具有適度的開放性。 ? 教育部 《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》 也指出： “ 要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。 73 二、教材內(nèi)容分布 ? 教育部 《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》 規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容： ? 小學(xué)低年級主要包括： ? 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。 ? 教材中創(chuàng)設(shè)了與兒童生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性問題、發(fā)展性問題、行為修正（養(yǎng)成）問題等，具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求能牽動兒童的心，引起兒童的心理激蕩，引發(fā)其思考。 81 注意： ? 四個(gè)板塊的內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯連貫性。心理活動課，有些主題輕松活潑，有些主題深沉感動，有些主題理智平靜，相應(yīng)的氛圍則由這一組要素確定。吸引 ? 可以說，這一組要素是決定教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)實(shí)施（上課）成敗的前提。 ? 主題一： 《 我和大家一起學(xué) 》 （一年級第 9課） ? 體驗(yàn)與他人合作的快樂和益處。即設(shè)計(jì)的 “ 活動 ” 要符合主題，要與主題高度相關(guān)，要能承載預(yù)定的 “ 教學(xué)任務(wù) ” ，反對為活動而活動，為游戲而游戲，甚至使得活動課異化成了 “ 耍耍課 ” 。 ? ⑶活動的開展能不斷滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。 91 ? 同時(shí)，這三個(gè)要素的體現(xiàn)，也需要一定的教學(xué)策略，最是考驗(yàn)教師的 “ 基本功 ” 和 “ 手藝 ” 。 ? 包含兩個(gè) “ 要素 ” 。教師要樹立正確的教材觀 ——用教材教學(xué)，而非教教材。 98 ? 與其他版塊不同的是： ? 版塊的標(biāo)題與內(nèi)容有直接的關(guān)系，一看標(biāo)題就知道這個(gè)版塊要講什么內(nèi)容。 102 三、主要內(nèi)容 ? 小學(xué)生的思維活動是以形象思維為主，由形象思維向抽象思維和邏輯思維過度的階段。 ? 按照教材 “ 問題引入 ——認(rèn)知澄清 ——實(shí)踐反思 ——行為改變 ” 的總體設(shè)計(jì)思路，一至二年級每課由前言、學(xué)學(xué)做做、想想做做三個(gè)版塊組成，三至六年級由前言、學(xué)學(xué)做做、生活在線、思考與實(shí)踐（思考操作、思考與創(chuàng)新、調(diào)查與研究）四個(gè)版塊組成。 113 2．學(xué)學(xué)做做（生活小能手）： ? 為兒童提供解決問題的方法，讓兒童在問題解決的過程中了解勞動世界，理解勞動的意義，增長勞動知識，提高勞動技能。這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式很豐富，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識和所掌握的技能，能否靈活的應(yīng)用于生活中實(shí)踐中。例如：上課學(xué)習(xí)需要知道每天上課的內(nèi)容，我就做一張課表；健康的生活需要呼吸清潔的空氣，我們就講怎樣保護(hù)空氣。 “ 美化生活 ” 教學(xué)的評價(jià)還可采取“ 作品評定 ”“ 撰寫調(diào)查報(bào)告或心得體會 ”“ 相互交流 ”“ 專題活動 ”“ 日常觀察 ” ，自我評價(jià)和學(xué)期考核等靈活多樣的形式。有的實(shí)踐活動可以組織學(xué)生回家進(jìn)行，在家長的指導(dǎo)下，學(xué)會操作技術(shù)，例如：飲食文化單元中的切菜炒菜等。 116 五、教學(xué)建議 ? 充分體現(xiàn) “ 操作性學(xué)習(xí) ” 的特點(diǎn) ? “ 美化生活 ” 教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成基本的生活技能為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如：三上， “ 今天我做飯一課 ” ，在 “ 學(xué)學(xué)做做 ” 中交給你一般煮飯的程序和方法，就是說你掌握了此方法就具備了做飯的能力，這是最重要和最基本的方法。 ? 另外，五年級所有課文和少數(shù)實(shí)踐性不強(qiáng)的課文在體例上有細(xì)微的變化，如六年級上冊的 “ 讓春節(jié)更快樂 ” 等。 103 編寫方式： ? 采用可感而形象的作品制作活動和與生活有關(guān)的勞動實(shí)踐活動來引導(dǎo)和組織 “ 美化生活 ”版塊的教學(xué)內(nèi)容。 100 教材的編寫依據(jù) ? 1．根據(jù) 《 綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要 》 中 〈 勞動與技術(shù)教育實(shí)施指南 〉 、 《 四川省義務(wù)教育課程 〈 生活 在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，重視學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，注意課堂的生成，追求對教材的創(chuàng)造性應(yīng)用。強(qiáng)化 ? 這兩個(gè)要素關(guān)乎心理活動課的教學(xué)評價(jià)、教學(xué)改進(jìn)。 ? ⑵ “ 誘導(dǎo) ” 或 “ 組織 ” 學(xué)生積極體驗(yàn)和討論。 90 思考 活動很生動，學(xué)生參與興趣也很高。 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 規(guī)定了一節(jié)課的 “ 基本任務(wù) ” ，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)一點(diǎn)要反復(fù)思量和論證。所謂的 “ 暗合 ” ，是指創(chuàng)設(shè)相關(guān)的氛圍，起到 “ 未成曲調(diào)先有情 ”的效果。 82 四、教學(xué)建議： “ 三個(gè)階段 ” 、 “ 十個(gè)要素 ” ? 建議教師按照 “ 熱身活動 ——主題活動 ——升華活動 ” 三個(gè)基本階段設(shè)計(jì)和展開教學(xué)。 ? 啟發(fā)兒童從問題情境出發(fā)，通過探索、思考、參與活動、交流溝通，調(diào)動兒童的主動性、積極性，在經(jīng)驗(yàn)分享中，自我體驗(yàn)、認(rèn)識和反思，實(shí)現(xiàn)客觀知識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。 ” 75 ? 根據(jù) 《 綱要 》 精神，教材在編排內(nèi)容時(shí)劃分“ 學(xué)習(xí)心理 ” 、 “ 人際交往 ” 、 “ 自我認(rèn)識 ” 、 “ 社會適應(yīng) ” 等板塊，相應(yīng)地分布于小學(xué)低、中、高年級（見下表）。 ? 因此本課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的主體性，強(qiáng)調(diào) “ 活動性 ” 、 “ 實(shí)踐性 ”或 “ 生成性 ” 的教學(xué)方式，反對“ 單向灌輸 ” 和 “ 強(qiáng)制性規(guī)范 ” 。這也是教材體例安排的一個(gè)重要特點(diǎn)。 63 5．健康小鏈接 —— 拓展學(xué)生知識面，強(qiáng)化健康生活意識。 60 ? 6年級的 “ 預(yù)防血吸蟲 ” 在這里教材從自我保護(hù)角度出發(fā)，教給學(xué)生預(yù)防方法。 ? 4年級的 “ 預(yù)防流感 ” 將流感的概念、特征，流感與普通感冒的對比進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。 55 1．健康小問號 —— 健康問題的提出 ? 【 健康小問號 】 旨在用最貼近學(xué)生生活的案例和數(shù)據(jù)，喚起學(xué)生對健康問題的重視以及對探索新知的渴求。學(xué)生親身參與活動，在活動中不斷加深理解和體驗(yàn)，才能形成健康意識與公共衛(wèi)生意識，促進(jìn)學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會。 46 ３．編寫思路： ? （ 1）以學(xué)生個(gè)人生活需求為基點(diǎn) ? “ 健康生活 ” 版塊選取的內(nèi)容以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，按照生活的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來設(shè)計(jì)和編寫。所以， “ 健康生活 ” 版塊的內(nèi)容主要包括：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、生長發(fā)育與青春期保健、公共衛(wèi)生等幾個(gè)領(lǐng)域。 ? 通過系統(tǒng)地有計(jì)劃地開展健康知識傳播，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能 , 促進(jìn)學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的因素，為一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，評價(jià)時(shí)應(yīng)著重于行為測評，通過平時(shí)的行為習(xí)慣來評價(jià)學(xué)生安全的意識的提高程度、安全技能與自我保護(hù)方法的