【正文】 素，造成了他們的學習上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯：強迫癥狀，對人際關系更為敏感，有較為嚴重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學習困難的學生更具有敵對性等。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。它是一個相對的概念，伴隨 學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。 1 淺談如何做好 農(nóng)村初中 學困生的轉(zhuǎn)化工作 梁山縣馬營鎮(zhèn)初級中學 劉雪梅 內(nèi)容摘要 ： 21 世紀的素質(zhì)教育，在于使每個學生都全面、主動地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質(zhì)。 我國學者關于學困生的界定主要有兩種說法：第一種認為，學困生是指感官、智力正常，但在學習策略、知識的掌握和 2 基本技能的訓練上，心理的某些品質(zhì)上還存在一定的缺陷，智力沒有完全開發(fā)還不能達到教學大綱的基本要 ， 這一觀念的認為，學困生是暫時的，是可以轉(zhuǎn)化的；第二種說法認為，學困生指由于認知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生。 不管怎么 3 界定，學習困難學生主要歸因于生理，心理和環(huán)境上的問題，通過采取一定的相應措施，學困生基本上能 得到一定的轉(zhuǎn)化。 三 、學困生分類 學困生產(chǎn)生的原因是多方面的，要達到轉(zhuǎn)化的目的， 就需要了解學生的具體情況，進而采取相應的措施。這種類型在初中階段表現(xiàn)得比較突出，也是他們開始思考人生觀價值觀的時候，讀書無用論等對他們有一定的影響。 外因?qū)е滦? 這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得了疾病、家庭的變故、親子 關 系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟出現(xiàn)嚴重困難、師生關系緊張、社會不良影響 、 交友出現(xiàn)問題或品德滑坡等原因?qū)е聦W習困難。 這樣一來， 孩子很容易染上不良的行為習慣，產(chǎn) 生厭學情緒。還有老師戴“有色”眼鏡來看待、對待學困生，老師一旦戴上“有色”眼鏡對待學生，學生也會產(chǎn)生逆反心理，與老師你對著干，師生的關系一旦對立起來，這對老師的教學管理和學生的學習都帶來了不良的效果！學生的可塑性還是挺強的，我們必須要用發(fā)展的眼光來看待和對待每一個學生。他們往往結交了一些不良朋友，然后帶動一 8 些學習目的 不明確的學生跟他們混日子，在學校不遵守秩序，在校外惹事，嚴重的影響了學校的教育教學的正常秩序，對班風形成不良影響?；A不扎實的學生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。此處，重點從老師的角度切入探討。 學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。自尊是個體完善和發(fā)展的基本動力，適當?shù)某晒w驗能讓他們重新拾得信心并且敢于去嘗試去面對更多的學習中的困難。 你會發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動人心，更能體諒班主任的良苦用心，他們會努力的控制自己，在學習上表 現(xiàn)自己，他們的進步會讓你感到吃驚。指導他們強化復習，回憶、鞏固學過的知識。多年的教學經(jīng)驗也證明了這一點。 花更多的時間和精力，達到同樣的目的。 有些學生一直被帶上“差生”的帽子，自己對自己也呈現(xiàn)出一種放棄的心理，覺得自己就是差，怎么學都不可能提高，同時還非常敏感，怕學生看不起他，怕老師不喜歡他，有時候甚至自己都討厭自己。在學生回答得不正確時，可作適當提示。有時轉(zhuǎn)化一個學困生就是挽救了一個家庭。 學困生大都意志薄弱，學習愿望上難以持之以恒。 外因型學困生，對于外界的影響，自己 還沒有足夠的心理能力去承受并且接納，于是會出現(xiàn)一種很消極的狀態(tài)。 “冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。 一位教育家說得好：“孩是祖國的花朵，有鑿開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。 有些動力不足學困生，認為學習不是為自己，而是為父母、學校、家長、老師而學，從而導致學習態(tài)度不端正，缺乏學習主動性，具體表現(xiàn)為：經(jīng)常遲到、早退，甚至無故缺課，覺得上課去不去無所謂，逃學是家常便飯。借助數(shù)學家、科學家、偉人的坎坷經(jīng)歷提高學困生對于挫折的正確認識。 正確歸因 歸因理論是指人們對自己的或他人行為成功或失敗的原因進行解釋的理論 ， 通過把客觀實際與心理過程聯(lián)系起來進行。 同時，班級的環(huán)境要呈現(xiàn)出一種積極向上的，包容和鼓勵的氛圍，不要讓學困生感到壓抑。 著 名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結束了?！睂ｉT為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。在我的鼓勵下，她不懂就問，凡是她在練習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習。 學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。 學困生由于基礎不扎實，接受能力差，老師講的內(nèi)容大部分都懂了，但由于他們知識